Развитие коммуникативной компетентности педагога профессионального колледжа

• Автор: Корчагина, Маргарита Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Коммуникативная природа педагогической деятельности

1.1. О сущности категории «коммуникативность»

1.2. Структура и компоненты коммуникативной компетентности педагога

1.3. Мотивация и условия развития коммуникативной компетентности

Глава 2. Критерии оценки уровня развития коммуникативной компетентности педагога профессионального колледжа

2.1. Нравственно-воспитательная направленность коммуникативной компетентности

2.2. Воздействие коммуникативной компетентности педагога на обучающихся в процессе профессионального обучения
2.3. Роль педагогических технологий в развитии коммуникативной компетентности педагогов колледжа
Заключение
Библиография
Приложения
Введение
Актуальность проблемы. Новое понимание личности современного педагога является одной из наиболее активно обсуждаемых проблем в научно-образовательном сообществе. В городской целевой программе развития начального и среднего профессионального образования в городе Москве «Рабочие кадры» на 2008-2010 годы предложена система мер по выявлению лиц с высокой мотивацией на педагогическую профессию, повышению компетентности педагогических кадров. От решения этой задачи зависит успех модернизации профессионального образования города на новом этапе развития.
Оценка педагогической деятельности, качества образования на языке компетенций получает все более широкое распространение (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, Д.А. Махотин, H.H. Михайлова, В.В. Рябов, В.М. Пахарев,
В.В. Сериков, Ю.В. Фролов, А.Х. Хварцкия, A.B. Хуторской,
В.Д. Шадриков, О.Б. Читаева и др.).
Компетентность - это целостное социально-профессиональное качество, позволяющее специалисту быть успешным и в процессе профессиональной деятельности, и в процессе взаимодействия с другими людьми. Компетентный педагог обладает готовностью (мотивированной способностью) успешно выполнять функциональные обязанности, для него характерны такие личностные свойства как ответственность, организованность, целеустремленность, адекватность взаимодействия с учебной группой, педагогическим коллективом, социумом в целом.
Европейский фонд обучения выделяет 5 основных видов компетентности: специальная (профессиональная), информационная,
социальная, когнитивная, коммуникативная.
Основополагающим измерением компетенции, определяющим поведение педагога, являются широкий спектр присущих его деятельности
социальных отношений и основанная на них коммуникативная компетентность. Этим измерением нередко пренебрегают исследователи характеристик педагогической деятельности. Хотя очевидно, что именно способности педагога выстраивать адекватные отношения с учащимися, коллегами, социальным окружением, стремление быть тождественным ценностям и нормам, принимаемым образовательным сообществом, свидетельствуют о высоком уровне достигнутой компетенции. Из нескольких педагогов, обладающих примерно одинаковым уровнем знаний, в большей степени компетентным будет обладающий повышенной коммуникативностью. Педагог, который владеет высоким коммуникативным потенциалом, с большей эффективностью реализует свои творческие возможности, способен выбирать оптимальные способы и средства обучения, педагогические технологии.
Эффективность функционирования педагогического коллектива, организация учебного процесса в учреждении профессионального образования основана на постоянном общении субъектов разных уровней: администрации, педагогов, мастеров, обучающихся. По существу, все виды педагогической деятельности представляют собой различные коммуникации, на которые расходуется в среднем до 80% рабочего времени педагога.
Коммуникативная природа образования актуализирует способность педагога к эмпатии, умению понять внутренний мир своего воспитанника. Другими словами, благодаря коммуникации с педагогом обучающийся становится более открытым социальному опыту.
Это делает необходимым выработку новой парадигмы образования, позволяющей от процесса наполнения обучающегося определенным минимумом знаний, освоения образовательного стандарта перейти к его погружению в проблемы взаимоотношения человека с природой и обществом. Средством этого является развитие коммуникативной

Е.А. Рыкова определяет «ключевые навыки» как надпрофессиональные навыки, формирование которых в процессе профессионального образования и профессиональной подготовки является важным условием профессиональной мобильности и адаптивности рабочих кадров и специалистов в условиях рынка труда. Ею выделены следующие «ключевые навыки»:
1. Навыки работы с информационно-справочными материалами профессиональной направленности в том числе на основе информационных технологий.
2. Навыки поиска работы и трудоустройства.
3. Навыки закрепления на рабочем месте.
4. Навыки совершенствования профессионального мастерства и самостоятельного обновления профессиональных знаний и умений. (133, с.34).
Полагая, что используемое Е.А. Рыковой понятие «ключевая квалификация» тождественна (или близка) понятию «компетентности». Нами применен ее методологический подход для определения структуры коммуникативной компетентности. В ней можно выделить следующие компоненты характеризующие ее как последовательный педагогический процесс взаимодействия субъектов образования:
взаимоинформация (прямая и обратная связь); взаимоотношения (все формы общения); взаимопонимание (сближение целевых установок); взаимодействие (деятельность по достижению общих целей); взаимокоррекция субъектов образования (как позитивный результат коммуникации).
Как видим, коммуникация выходит за рамки педагогического общения и взаимодействия и представляет собой целенаправленный педагогический процесс с целью формирования личности обучающегося в нравственном, эмоциональном, профессиональном и деятельностном плане.