Дидактические основы формирования читательского лексикона-тезауруса в профессиональной подготовке студентов : Компьютеризация обучения иностранным языкам

• Автор: Чепрасова, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 222 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава 1. Инновационные технологии профессионально
ориентированного обучения иностранному языку специалистов в вузе
1.1. Современные концепции профессионального обучения.
1.2. Характеристика текстового материала в процессе формирования
У читательского лексикона тезауруса.
Глава П. Проектирование основ формирования читательского
, 4 лексикона тезауруса
2.1. Анализ лингводидактического подхода формирования читательского лексикона тезауруса
2.2. Психологодндактичсские требования к компьютерному обучению иностранным языкам.
Глава Ш. Построение модели компьютерной обучающей программы
формирования читательского лексикона тезауруса 3.1. Разработка концептуальной модели формирования читательского
лексикона тезауруса по специальности на иностранном языке с использованием компьютерных технологий
3.2. Анализ эффективности применения вариантов компьютерных обучающих программ при формировании читательского лексикона тезауруса
Заключение.
Библиография


Содержание профессионального образования сводится к решению профессионально-педагогической задачи соответствия содержания обучения и результата подготовки социальному заказу на профессиональный уровень специалиста. В связи с постоянным обновлением производственных технологий возникает насущное требование непрерывного образования, которое становится частью повседневной жизни. Все это предъявляет качественно новые требования к общему и профессиональному образованию, содержанием которого должны стать не конкретные знания и умения, а развитые человеческие способности к расширению и совершенствованию этих знаний и умений //. Профессиональной подготовке специалистов в вузе посвящены работы С. И. Архангельского, П. Р.Атутова, A. A. Вербицкого, P. E. Горбатовой, З. Д. Жуковской, В. И. Журавлева, В. В. Карпова, Л. А.Колосовой, Н. В. Кузьминой, B. C. Леднсва, И. Б. Моргунова, Ю. Л. Полевого, В. М. Соколова, А. И. Субегго, С. А. Тихомирова, С. Н. Чистякова и др. Необходимым условием повышения эффективности процесса образования психологи выделяют личпостпо-деятелыюсптый подход к обучению. Труды многих известных ученых /, , , , 7, 9, 1, 3,3/ посвящены личностно-деятельностному подходу в обучении и воспитании учащихся. Учение рассматривается как целенаправленный процесс //, основным содержанием которого является усвоение знаний и развитие «основных форм теоретического мышления людей» //. Цель и результаты процесса учения - в изменении «самого действующего субъекта, заключающемся в овладении определенными способами действия. Одной из современных теорий усвоения, основанной на идеях деятельностного подхода, является теория поэтапного формирования умственных действий, выдвинутая П. Я.Гальпериным и разрабатываемая им и его учениками (Н. Ф.Талызиной, В. В.Давыдовым и др. Согласно этой концепции обучение обобщенным способам умственных действий внутренне связано с формированием у обучаемых абстракций и обобщений содержательного характера, с усвоением ими теоретических понятий //. Условием формирования умственных действий считается поэтапность их становления и наличие начального внешнего воздействия. Выделяются несколько этапов в процессе формирования умственных действий (предварительное ознакомление с действием, материальное действие по усвоению его содержания, внешнеречевое действие, проговаривание про себя, умственный этап). Последовательное осуществление этих действий дает возможность управлять процессом усвоения. С позиции этой теории в методике преподавания иностранных языков выделяют систему ориентиров //, усвоение которых обеспечивает практическое овладение языком в соответствии с поставленной целью обучения. Эти положения очень важны при организации инновационных технологий обучения (при обосновании величины шага в обучающей программе) и организации процесса обучения в целом. Психологические проблемы обучения, проблемы управления познавательной деятельностью обучаемых исследовались в работах многих авторов /, , , , , 5, 3, 5/. На основе личностно-деятельностного подхода к обучению разработана и получила признание классификация методов. К второй группе относятся такие методы, как познавательные игры, учебные дискуссии и др. Среди методов контроля и самоконтроля (третья группа) выделяют опрос, экзамен, контрольная работа и др. Современные условия развития общества, производства, образования требуют интенсификации повышения качества обучения на всех ступенях системы образования. Анализ работ названных авторов и собственного опыта работы позволяет сделать вывод о необходимости формирования ЧЛТу будущих специалистов не только на родном языке, но и на иностранном, для чего требуются современные формы и способы формирования ЧЛТ по специальности. В связи с этим можно выделить две причины: социальную и психолого-педагогическую. Социальная причина определяется следующими факторами: быстрым ростом учебной информации (часто на иностранном языке), которую нужно осмыслить и усвоить; ограниченностью возможностей (отсутствие навигационных навыков в поиске информации, недостаток времени, слабые знания по иностранному языку, недостаточный объем тезауруса по специальности) самих студентов и методов обучения; возрастающей ролью творческого труда.