Субъектно-ориентированная система повышения квалификации работников образования как ресурс развития российской школы

• Автор: Рытов, Алексей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 356 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
Глава I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
1Л Трансформации компетентностей педагогов в контексте становления и развития российской школы
1.2 Социально-экономические предпосылки и целевые ориентиры обновления системы повышения квалификации

1.3 Методологические основы субъектно-ориентированной системы

повышения квалификации работников образования

Выводы по I главе

Глава II СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
2.1 Концептуальные основы субъектно-ориентированной модели системы повышения квалификации работников образования
2.2 Ценностные ориентации и принципы формирования субъектноориентированной системы повышения квалификации работников образования
2.3 Организационная структура и управление субъектноориентированной системой повышения квалификации работников образования
2.4 Критериально-оценочный компонент субъектно-
. ориентированной модели системы повышения квалификации работников образования
Выводы по II главе

Глава III РЕАЛИЗАЦИЯ СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ МОДЕЛИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
ЗЛ Организация системы непрерывного образования директоров

3.2 Профессиональные сообщества как субъектно-ориентированные
модели повышения квалификации педагогических кадров
Выводы по III главе
Глава IV ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1 Критерии профессиональной компетентности директора общеобразовательной школы
4.2 Результаты апробации субъектно-ориентированной модели системы повышения квалификации работников образования
Выводы по IV главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Российская система общего образования переживает сегодня глубокие модернизационные процессы, направленные, в первую очередь, на то, чтобы обеспечить подготовку граждан, способных жить и трудиться в условиях современного динамично меняющегося мира. Одним из решающих факторов успешности процесса обновления школы является профессиональная и личностная готовность работников образования к эффективной реализации новых задач. В этой связи достаточно остро стоит вопрос о педагоге, готовом к восприятию и порождению нового, нетрадиционного, обладающем гибкостью мышления, способном обеспечивать не только трансляцию готовых знаний обучающемуся, но и развивающем его индивидуальность, творческое отношение к жизни.
Проблема подготовки такого специалиста является главной для современной системы непрерывного профессионального педагогического образования. Особое место в данной системе принадлежит учреждениям повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и управленческих кадров, в последнее время также переживающим достаточно существенные изменения. И вместе с тем, система повышения квалификации во многом продолжает сохранять черты закрытости и инертности. Поиск эффективных организационных и педагогических моделей повышения квалификации приобретает сегодня особую значимость.
Анализ научной литературы и изучение реальной образовательной практики в системе дополнительного профессионального педагогического образования вы-. явили, что проблемы повышения квалификации педагогических и управленческих кадров в образовании стали предметом исследования широкого круга ученых. Так, система повышения квалификации в качестве одного из основных ресурсов развития системы общего образования рассматривалась в трудах В. Г. Воронцовой, Л. Н. Горбуновой, Т. А. Каплуновича, В. А. Кобака, И. А. Котляровой, А. Г.Кузнецовой, Е. А. Мараловой, В. И. Матиса, Н. И. Мицкевича, Э. М. Ники-

Восьмидесятые годы характеризуются изменением структуры институтов усовершенствования учителей (ИУУ) и превращения их в институты повышения квалификации (ИПК), что существенно увеличило число кафедр. Так, с 1985 по 1990 гг. в ИУУ было создано более 300 различных кафедр. Так, если в Московском областном ИУУ к 1990 году функционировало 4 кафедры, то к концу 90-х годов их число достигало уже 11. Содержание работы нашло отражение в названии структур: кафедра человековедческих технологий (затем — имиджелогии), центр реабилитационной педагогики, лаборатория семейного воспитания. Кафедры, лаборатории, учебно-методические кабинеты были объединены в факультеты: факультет управления и экономики создан в составе двух кафедр: кафедры человековедческих технологий и кафедры управления образования, факультет социальной педагогики объединил кафедру социальной педагогики, кабинет воспитательной работы и кабинет воспитателей группы продленного дня (далее - ГПД), лабораторию семейного воспитания. В институте существенно вырос научный уровень педагогических кадров, в их состав вошли кандидаты и доктора наук. Такой институт был в состоянии не только обеспечивать высокий научный уровень курсовых занятий, но и разрабатывать программу развития образования в регионе.
Факультеты повышения квалификации руководящих кадров из университетов и пединститутов в большинстве случаев были переведены в институты повышения квалификации, что обусловлено тем, что курсы при ИПК глубже изучают и раскрывают перед слушателями специфику деятельности руководителя школы, лучше анализируют ее современную практику. Уже в соответствии с документами о школьной реформе 1984 года вместо учебно-методических кабинетов или параллельно с ними в крупных институтах усовершенствования учителей стали активно создаваться кафедры педагогики и психологии, начальных классов и дошкольного воспитания, управления и экономики народного образования и др.
Переименование институтов усовершенствования учителей в институты повышения квалификации (ИПК) педагогических кадров более точно отражало содержание их работы. В зависимости от выполняемых ими функций, они получили