Взаимосвязь теоретической и практической подготовки как фактор формирования готовности будущего учителя к трудовому воспитанию младших школьников

• Автор: Строкина, Виктория Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 193 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ К ТРУДОВОМУ
ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Методология исследования проблем подготовки
будущего учителя к трудовому воспитанию школьников И
1.2. Анализ и обобщение теоретических выводов и опыта подготовки учителей к трудовому воспитанию школьников в отечественной педагогике XIX XX веков
1.3. Изучение состояния теоретической и практической готовности учителей и студентов педагогического вуза к трудовому воспитанию младших школьников.
1.4. Модель готовности учителя начальных классов к трудовому воспитанию школьников.
Выводы по первой главе
ГЛАВА П. ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ТРУДОВОМУ
ВОСПИТАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ во
ВЗАИМОСВЯЗИ ИХ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И
ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Задачи и организация формирующего эксперимента
2.2. Педагогические условия взаимосвязи теоретической и практической подготовки студентов к трудовому воспитанию младших школьников.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В силу этого "индивид при нормальном состоянии своего здоровья, силы, бодрости, искусства, ловкости испытывает также потребность в нормальной порции труда и в прекращении покоя. К. Маркс рассматривает труд как "процесс, совершающийся между человеком и природой, процесс, в котором человек своей собственной деятельностью опосредствует, регулирует и контролирует обмен веществ между собой и природой"4 (7, с. Во время процесса труда "труд постоянно переходит из формы деятельности в форму бытия, из формы движения в форму предметности" (7, с. Чем сложнее и разнообразнее отношения, в которые вступает человек в процессе общественной и трудовой деятельности, тем успешнее будет осуществляться его социальное развитие (9). Поэтому труд считается важнейшим средством воспитания и важным фактором общественного прогресса (7; 7). Воспитательная действенность труда возрастает в результате его опосредования рыночными общественными отношениями, тесного увязывания с личными и гражданскими мотивами. Труд, по мнению Б. Т. Лихачева, - это "сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека. Процесс труда - решающий фактор улучшения трудового воспитания школьников, средство нравственноэстетической и практической подготовки к профессиональному самоопределению (7). В соответствии с традициями отечественной педагогики, с учетом разнообразных определений ученых, основываясь на взглядах академика Б. Т. Лихачева, под трудовым воспитанием мы понимаем процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды социально значимого труда с целью формирования у них трудовых умений и навыков, развития творческого мышления, трудолюбия и сознания труженика любой сферы созидательной деятельности. Оно определяет содержание подготовки будущего учителя к трудовому воспитанию младших школьников. Предметной областью трудовой подготовки подрастающего поколения является "Технология" (от греч. Под технологией подразумевается "совокупность методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала в процессе производства продукции" (7, с. По мнению П. Р. Атутова, содержательная и процессуальная стороны этой сферы трудовой подготовки совпадают в значительной мере с реализацией политехнического образования в школе, включающего "Технологию" как важный элемент своего содержания (4). З), развитие конкурентоспособности выпускников школ на рынке труда и профессий(4, с. В содержание профессиональной подготовки студента должно быть заложено освоение основных компонентов образовательной области "Технология” -федерального и национально-регионального (4). Применительно к начальной школе они предусматривают "формирование основ политехнических знаний и умений по элементам техники, технологий, материаловедения, обработке материалов, организации творческой деятельности, а также их интеграцию с декоративно-прикладным искусством, информационными технологиями, культурой поведения в процессе труда и общения со взрослыми и со сверстниками, культурой дома”(6, с. В настоящее время говорить о реализации на практике "Технологии” в полной мере не представляется возможным. В ряду про-^. По данным Ю. Л. Хотунцева, даже в Москве "современные ПЭВМ имеются только в % школ” (4, с. В регионах с каждым годом ухудшается положение с инструментом и возрастают трудности в снабжении сырьевыми материалами. В школах нет учителей-выпускников политехнических вузов (4, с. Далеко не во всех педвузах сейчас открыты факультеты технологии и предпринимательства, которые в скором будущем могли бы выпускать специалистов по технологической подготовке школьников, в том числе начального звена. В настоящее время нет возможности быстро и в достаточном количестве обеспечить все образовательные учреждения учителями технологии. Вместе с тем, на начфаке существует уже отработанная система подготовки студентов к трудовому воспитанию младших школьников. Сейчас ее необходимо рассматривать с точки зрения возможности реализации требований "Технологии”.