Подготовка педагога профессионального обучения на основе интеграции педагогических и информационных технологий

• Автор: Шкутина, Лариса Арнольдовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Караганда
• Количество страниц: 390 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

1. ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

1.1. Анализ состояния подготовки педагога профессионального обучения на примере Республики Казахстан
1.2. Требования современного производства и образования к уровню подготовки педагога профессионального обучения

1.3 Перспективы развития инженернопедагогического образования Выводы по первой главе

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗРАБОТКИ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

2.1. Цели и содержание подготовки педагога профессионального обучения

2.2. Теоретические основы подготовки педагога профессионального обучения

2.3. Профдиагностичсский компонент подготовки педагога профессионального обучения Выводы по второй главе
3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ КАК ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Развитие педагогических технологий на современном этапе
3.2. Информационные технологии в профессиональном образовании
3.3 Автоматизированные обучающие системы как основной компонент интеграции педагогических и информационных технологий
Выводы по третьей главе
4. ОПЫТ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
4.1. Формирование специальных знаний, умений и навыков посредством современных технологий обучения
4.2. Развитие профессионально важных качеств на основе развивающей профессиональной диагностики
4.3. Оценка эффективности применения разработанной системы подготовки педагога профессионального обучения Вывод по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Учителей трудового обучения стали готовить без дополнительной специализации ( - Труд) и с инженерами-педагогами ( - Профессиональное обучение) выпускать в основном в университетах. И хотя к году увеличилось количество таких вузов, но специализация готовящихся инженерно-педагогических кадров осталась узкой и не отвечает потребностям различных регионов республики. В конце года Министерством образования инициирован вопрос об изменении Классификатора специальностей высшего образования в направлении их укрупнения. Профессиональное обучение (по профилю) и - Труд в одну: -Профессиональное обучение и труд. Данное объединение дает не только сокращение в выпуске педагогических кадров для общеобразовательных и профессиональных школ, но и вызывает дополнительные сложности в подготовке этих специалистов, особенно в методическом плане. Некорректно, как нам кажется, и само название данной специальности, так как в общеобразовательные школы введена образовательная область “Технология'’, разработаны и выпущены учебные программы (Технология, 5-9 классы; Культура быта современной жизни, - классы. Алматы: Республиканский издательский кабинет, ), учебники по “Технологии” с 5-ю по -й классы на казахском и русском языках, а в названии специальности фигурирует слово “Труд”. На рис. Казахстане. Г. ЧИИТ- . ПО. Рис. Профессиональное обучение (по профилю) выделена в отдельную, но изменена квалификация с инженера-педагога на педагога профессионального обучения. Такое название квалификации не отражает полностью, как нам кажется, область деятельности данного специалиста, в связи с чем возможно падение престижа этой профессии. Уменьшение бюджетного ассигнования государственных образовательных учреждений привело и к сокращению сроков обучения с пятилетнего на четырехлетнее (высшее образование), одновременно с этим происходит объединение специальностей, учебных предметов или их сокращение. Проведенный анализ учебных планов специальностей - Машиностроение (квалификация инженер-преподаватель машиностроительных дисциплин) и - Профессиональное обучение (квалификация инженер-педагог, преподаватель общетехнических и специальных дисциплин) по дисциплинам, формирующим специальные знания, умения и навыки, профессионально важные качества показал следующее (табл. Сумма лекционных часов по циклам профессиональных и психологопедагогических дисциплин для специальности - Машиностроение составляла час, а для специальности - Профессиональное обучение она уменьшилась на 5 часов, т. Сумма часов по практическим занятиям по дисциплинам, формирующим специальные знания, умения и навыки, а также профессионально важные качества, уменьшилась более чем вдвое. Хотя можно отметить и положительный момент - увеличение часов на лабораторные занятия. В феврале года на расширенном заседании Правительства Республики Казахстан H. A. Назарбаев выступил с серьезной критикой в адрес высшего образования, отметив, что число вузов увеличилось до 3 (государственных и негосударственных), а уровень подготовки специалистов не возрос. Хотелось бы отметить, что в бывшем СССР мы имели государственных вуза [5]. Продолжение табл. Данная тенденция прослеживается во всех странах Содружества. По данным “Аналитических материалов” число негосударственных вузов на начало / учебного года составило % от общего числа вузов в странах Содружества []. Причем частные высшие учебные заведения в основном специализируются на подготовке квалифицированных кадров преимущественно в области таких наук, как юридические, экономические по специальностям финансы и кредит, бухгалтерский учет и аудит, менеджмент, банковское дело и др. Кроме того, ряд негосударственных вузов России и других стран осуществляют подготовку специалистов по психологии, филологии, социально-культурному сервису, туристическому бизнесу и гостиничному хозяйству. Вместе с тем слабо представлены в этих вузах инженерно-технические и инженерно-педагогические специальности. Поэтому производство и среднее профессиональное образование ощущают острую нехватку в квалифицированных кадрах. В период распада СССР и экономического кризиса государственные вузы пережили не лучшие свои времена. Ухудшилась их материально-техническая обеспеченность.