Формирование дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии

• Автор: Фатьянова, Наталья Митрофановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 247 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования дидактической культуры
учителя.
1.1. Формирование дидактической культуры учителя как психологопедагогическая проблема.
1.2. Сущность и содержание дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии
1.3. Критерии, показатели и уровни дидактической культуры учителя
многопрофильной гимназии.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию
дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии.
. 1.
2.1. Изучение состояния сформированности дидактической культуры
учителя.
2.2. Технология формирования дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии
2.3. Динамика формирования дидактической культуры учителя
многопрофильной гимназии.
Заключение.
Список литературы


Н. Шиянов избрал аксиологический подход, в основу которого им заложена теория о педагогических ценностях. Гуманистические педагогические ценности автор делит по уровню их существования: социальные, групповые, личностные, а также ценности-цели, ценности-средства, ценности-качества, ценности-отношения, ценности-знания (2; -). Ценностные ориентации педагога находят свое обобщенное выражение в мотивационно-ценностном отношении к педагогической деятельности, которое является показателем гуманистической направленности личности. Объяснение феномена профессионально-педагогической культуры позволяет И. Ф. Исаеву представить ее как интегральное качество педагога-профессионала, как условие и предпосылку эффективной педагогической деятельности, как обобщенный показатель профессиональной компетентности преподавателя и как цель профессионального самосовершенствования. При этом автор исходит из следующих методологических посылок: универсальной характеристики педагогической реальности, проявляющейся в разных формах своего существования; интериоризированной общей культуры, специфическим образом спроецированной в сферу педагогической деятельности; системного образования, избирательно взаимодействующего с социально-педагогической средой и обладающего интегративными свойствами целого; особенностями формирования профессионально-педагогической культуры, обусловленными индивидуально-творческими, психофизиологическими, возрастными характеристиками, опытом личности. Такой подход позволил И. Ф. Исаеву сделать вывод о том, что профессионально-педагогическая культура - это мера и способ творческой самореализации личности преподавателя в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленной на освоение, воспроизводство, создание и передачу педагогических ценностей и технологий (; 4). И.Ф. По мере углубления, развития возрастает объем культуры, ее части, элементы становятся более независимыми, и в таком случае группы ценностей, технологий обособляются, становятся относительно самостоятельными частями большого целого - так возникает культура нравственная, эстетическая, дидактическая и др"(;5). В настоящее время совершенствование профессиональной и педагогической культуры учителя представлено в исследованиях отдельных ее видов: методологической, гуманитарной, исследовательской, коммуникативной, нравственной, эстетической, этической, психологической, политехнической, физической, валеологической, экономической. Реализация обучающей функции педагогической культуры обусловлена рядом факторов: уровнем профессиональной подготовки преподавателя, включающей специальную, дидактическую, технологическую и методическую подготовку; уровнем готовности и мотивированности обучающихся; наличием соответствующей материально-технической базы обучения; наличием необходимого и достаточного времени, т. В практической деятельности обучающая функция в ее современном понимании реализуется в дидактической, технологической, методической видах педагогической культуры (там же; 0). Из выделенных видов педагогической культуры предметный анализ проведен по проблемам формирования технологической культуры (Николаева М. В.) (4), методической культуры (Новик И. Ф.) (5) будущего учителя, проблема формирования дидактической культуры учителя многопрофильной гимназии рассматривается нами впервые. Дидактическая культура как профессиональный опыт складывается в деятельности по обучению. Исходя из этого, мы считаем, что профессиональная культура учителя в основе своей дидактическая. Готовых разработок и определений дидактической культуры нет, но вместе с тем, в педагогическом историко-культурном опыте имеются подходы, которые и позволят нам определить исследуемую категорию и условия ее формирования. Различные аспекты общедидактической подготовки учителя рассматриваются Ю. К. Бабанским, А. Д. Деминцевым,Н. В. Кузьминой, М. А. Молчановой, Л,С, Поды-мовой, Т. С. Поляковой, H. H. Хан, H. A. Шайденко, А. И. Уманом, дидактические умения освещаются O. A. Абдуллиной, В. Г. Подзолковым, В. Ф. Спириным, Т. Н. Шайденковой, дидактические способности раскрываются Е.