Формирование умений самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов

• Автор: Бугримова, Надежда Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 154 с.

1. Двусторонний факторный анализ состояния проблемы самостоятельности

учения школьников и студентов .

2. Сущность, система, критерии и уровни сформированности умений

самостоятельного учения студентов младших курсов

3. Влияние педагогических факторов на формирование умений самостоятельного учения.

Основные обобщения и выводы к главе I

Глава И Организационные формы, способствующие формированию умений

самостоятельного учения у студентов младших курсов педвузов.

1. Участие начинающих студентов в работе спецкурса Как учиться

первокурснику

2. Обеспечение преемсгвенносги в формировании умений самостоятельного учения на организационном, операционном и предметном уровне час предварительной
работы .
3. Использование психологопедагогической отсрочки, как способа побуждения и поддержки проявления коллективнораспределенной активности
студентов
4. Результаты опытноэкспериментального исследования по осуществлению организационных форм, способствующих формированию умений самостоятельного учения .
Основные обобщения и выводы к главе II
Заключение
Библиографический список используемой литературы
Приложения
Одна из главных задач реформы образования создание необходимых условии для развития личности. Закон Российской Федерации об образовании гласит, что содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создания условий для е самореализации. Важную роль в решении этой задачи играет процесс формирования самостоятельности учения студентов.
Общеизвестно, что система обучения школьника отличается от вузовской системы образования. Классноурочный способ общения ученика с учителем, постоянный текущий контроль, продолжительное усвоение малого по объему содержания учебного материала противопоставляется, в основном, лекционносеминарским занятиям, зачетноэкзаменационным оценкам знании и динамичному освоению целых курсов на уровне, приближенном к современным достижениям науки и практики, что требует от студентов умений самостоятельного учения в высшем учебном заведении.
Экспериментально доказано, что в этот период по причине изначально недостаточной и мало изменяющейся на младших курсах степени развития самостоятельности учения значительное число первокурсников и некоторые второкурсники долгое время испытывают трудности.
Исследованию проблем преодоления этих трудностей посвящено немало исследований. Их разные аспекты рассмотрены с точки зрения философских, социологических, психологических, педагогических, физиологических позиций. Основополагающими являются работы классиков педагогики, посвященные рассмотрению разных сторон развития самостоятельности учения личности Я.А.Коменский, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег, И.Г.Песталоцци и др., формированию специалистов, обладающих высоким уровнем самостоятельности В. П. Вахтере в, П.Ф.Каптерев, Л.И.Петражицкий, НИ.Пирогов,
Д.И.Писарев, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др Подвергнуты анализу проблемы повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов в процессе обучения С. И. Архангельский, Г.И.Батурина, Е.Я.Голант, М. А. Данилов, Б.П.Есипов, С.И. Зиновьев, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, И.Т.Огородников, П.И.Пидкасистый, М.Н.Скаткин, Усова, Т.И.Шамова и др
Большое значение имеют труды, посвященные методологическим вопросам педагогики, особенностям педагогического процесса, его противоречиям и движущим силам А.М. Арсеньев, В.Е.Гмурман, М. А. Данилов, В.И.Загвязинский, Ф.Ф.Королв, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев и др Обоснованы цели, задачи, содержание высшего педагогического образования О. А. Абдуллина, Н.Ф.Гоноболин, И.А.Каиров, В.А.КанКалик, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, В.А.Якунин и др., описаны новые подходы к подготовке будущих учителей Е.Г.Белозерцев, В.И.Загвязинский, Н.А.Томин, Н.М.Яковлева и др Это обеспечивает возможность изучения проблемы самостоятельности учения на основе разработанных теоретических положений.
Затронуты вопросы взаимосвязанного решения проблем преемственности средней и высшей школы Г. Н. Александров,
В.И.Брудный, В.М.Дугинец, Ю.А.Кустов, В.Э.Тамарин и др., выявления основ психологопедагогической адаптации студентов к учебному процессу и вузу в целом Д.А.Андреева, З.Ф.Есарова, Л.Г.Егорова, Т.М.Куриленко и др., к педагогической деятельности Л.Ф.Бенедиктова,
В.Г.Хорошко, Л.С.Шубина и др. и готовности к социальной практике и осуществлению учащимися и студентами дальнейшего самовоспитания и самообразования А.К.Громцева, Р.Г.Гурова, В.И.Журавлв,
Н.К.Ковалевская, А.И.Кочетов, И.А.Редковец, Л.И.Рувинский,
В.В.Сериков и др Раскрыт материал по вопросам дальнейшего совершенствования процесса учения и основах формирования учебных умений П.Я.Гальперин, Е.Н. КабановаМеллер, С.Е. Матушкин,
Н.А.Менчинская, М.У.Пискунов, С. Л .Рубинштейн, Н.Ф.Талызина,
А.В.Усова и др
Вместе с этим возникает необходимость разрешить эти вопросы в комплексе, так как попрежнему актуальными остаются следующие
обстоятельства несоответствие между потребностями вузовской системы образования в студентах, обладающих высоким уровнем самостоятельности учения и недостаточной степенью сформированности у выпускников школ умений самостоятельного учения
необходимостью скорректировать уровень развития умений самостоятельного учения в вузе и существующими традиционными подходами в подготовке специалистов, недостаточной разработанностью научноорганизационных основ такой работы.
Актуальность


Важнейшими качествами этой деятельности являются самостоятельность, которая выражается в самокритичности и критичности познавательная активность, проявляющаяся в интересах, стремлениях и потребностях готовность к преодолению трудностей, связанных с усидчивостью и волей оперативность, которая предполагает правильное понимание стоящих перед обучающимися задач, выбор нужного действия и темпа их решения 9, с. Все описанные факторы характеристики оказывают благоприятное влияние на развитие самостоятельности учения. Для целостного рассмотрения вопроса развития самостоятельности сгудентов младших курсов важно учитывать достижения и опыт школьной методики. Поэтому проведем анализ результатов исследований по организации самостоятельной деятельности учащихся, выясним каково влияние факторов преподавательского блока. Учителя, которые пытаются развивать самостоятельность школьников, руководствуются в организации их деятельности требованиями, предъявляемыми к организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке. Однако, анализируя такие требования, сформулированные, например, П И. Пидкасистым и Ю. Б.Зотовым 9, с. Суждения, приводящие к заключению о существовании названных факторов смысловой противоречивости в развитии учебной самостоятельности, представлены в таблице 1. Таблица 1. П И. Пидкасистым и Ю. Каждый ученик знает порядок и приемы выполнения работы. Назначение самостоятельной работы развитие познавательных способностей, инициативы в принятии решения, творческого мышления. Как правило, выполнение названных требований при организации самостоятельной деятельности, содействует достижению учащимися уровня выполнения копирующих действий по заданному образцу и репродуктивной деятельности. Самостоятельное учение в таких условиях сводится к учению под опекой учителя, зачастую не являющейся объективно необходимой. Поэтому к окончанию школы лишь немногие выпускники дост игают высокого уровня самостоятельности учения. А.К. Большое значение в разрешении этого вопроса А. К.Громцева уделяет формированию познавательных и организационных умений при работе с различными источниками информации. При этом она не затрагивает вопрос о развитии умений охотно и грамотно говорить, выступать перед аудиторией, отстаивать собственное мнение то, без чего невозможно осуществлять познание, полноценное общение с людьми. Несмотря на то, что в трудах многих ученых рассматривались различные аспекты самообразования школьников, тем не менее, эта проблема остается актуальной. Об этом свидетельствует исследование Т. А. Вороновой, посвященное изучению проблемы самообразования студентов . Среди обследованных ею 8 студентов высокую готовность к самообразованию имели только 8,9, среднюю ,7 и низкую ,4. Уже первые два года обучения в вузе могут включить студента в нласг саморегулируемой учебной деятельности при определенных условиях е организации . Выясним, свойственны ли для организации самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе факторы смысловой противоречивости, характерные для школы По сравнению со средней школой, в вузе более значительное внимание уделяется акцентированию преподавателями особой значимости самостоятельной работы, поэтому влияние фактора безосновательности мотива учиться самостоятельно несколько ослабляется. Хотя понятно, что разъяснение студентам важности проявления самостоятельности с позволением быть в позиции созерцателя становится бессмысленным. Во многом роль преподавателя вуза мало отличается от роли учителя, за исключением того, что он вынужден разъяснить больший объм материала, излагать его на более высоком научном уровне, крупными блоками, а не порциями и за более короткое время. Благодаря этому повышается значение качества домашней учебной работ ы. Факт всякого усвоения обучаемым материала и в высшей школе также принимается за проявление самостоятельности в литературе отмечается, что всякая аудиторная работа включает элемент самостоятельной работы в том смысле, что усваивает человек материал всегда сам 2, с При этом аудиторная работа, а вместе с ней и самостоятельная, целиком организуется, как правило, преподавателем.