Контекстный подход в процессе формирования профессиональной компетентности будущих лингвистов-переводчиков

• Автор: Шапошников, Константин Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВПЕРЕВОДЧИКОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Контекстный подход к формированию профессиональной компетентности будущих лингвистовпереводчиков в условиях высшего профессионального образования
1.2. Модель процесса формирования профессиональной компетентности будущих лингвистовпереводчиков на основе контекстного подхода к обучению
1.3. Основные показатели и уровни сформированности профессиональной компетентности у будущих лингвистовпереводчиков
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ЛИНГВИСТОВПЕРЕВОДЧИКОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Программа и содержание опытноэкспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональной компетентности будущих лингвистовпереводчиков
2.3. Педагогические условия успешного функционирования процесса формирования профессиональной компетентности будущих лингвистовпереводчиков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Уровень сформированное™ профессиональной компетентности будущего лингвиста-псреводчика может быть определен следующими критериями: теоретической компетентностью, практической компетентностью, личностной компетентностью и показателями: наличием теоретических знаний по всем четырем циклам учебных дисциплин, сформированностыо системы общепрофессиональных и лингвистических (чтение, говорение, перевод) умений и навыков, наличием положительной мотивации к будущей профессиональной деятельности, сформированностью профессионально важных качеств личности. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе участия на Международной научной конференции «Язык, литература, культура: диалог поколений» (г. Чебоксары, г. Международной научно-практической конференции «Проблемы этнолингводидактики в пол и культурной среде (г. Чебоксары, г. ННОУ «Гуманитарный институт» (г. Москва), на методологических семинарах преподавателей кафедры педагогики и психологии данного вуза. Структура диссертации определена логикой и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения. ГЛАВА I. В научной литературе понятие «компетентность» получило распространение в конце -х - начале -х годов в зарубежной, а в конце -х годов XX века в отечественной литературе. Ученые, представители различных наук: педагогики, психологии, социальной психологии, социологии, изучали и изучают различные аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов. Однако и сегодня единого подхода к раскрытию сущности понятия «профессиональная компетентность» нет. Наиболее широко в научной литературе используется определение компетентности как досконального знания своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей. В содержание компетентности, как правило, ученые включают уровень базового и специального образования, стаж работы, умение аккумулировать широкий жизненный и профессиональный опыт, знание возможных последствий конкретного способа воздействия. Например, Н. Ф. Талызина, В. Д. Шадриков, Р. К. Шакуров, В. М. Шепель, и др. В.Д. Шадриков дает следующее определение компетентности: это «владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позволяющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо» [8, ]. Многие исследователи (П. В. Симонов, Ю. Г. Татур, A. A. Черемисина и др. Е.М. Ю.Г. Татур определяет понятие «профессиональная компетентность» как качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны. Сравнивая понятия «квалификация» и «компетентность», О. Б. Ховов указывает, что второй термин шире первого, т. Здесь автор использует термин «компетентность» для дополнительной характеристики уровня профессиональной подготовки с помощью личностных проявлений специалиста на основе синтеза деятельностных и социальнокоммуникативных стержневых признаков. Это соответствует гуманистическому наполнению сущности изучаемого понятия, но не решает вопроса о систематизации его признаков. В.А. Сластениным и его учениками выработано определение компетентности с указанием ее сущности вне зависимости от ее специального наполнения. В соответствии с ним профессиональная компетентность - это единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности [1, ]. Как отмечает В. А. Сластенин, «готовность к деятельности есть такое особое психическое состояние, как наличие у субъекта образа структуры определенного действия и постоянной направленности осознания на его выполнение. Она включает в себя различного рода установки на осознание профессиональной задачи, модели вероятного поведения, определения специальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата» [1, ].