Управление качеством общего и начального профессионального образования на муниципальном уровне

• Автор: Королева, Лариса Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 285 с.

1. НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ

ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

1.1. Качество системообразующий фактор образования на современном этапе.

1.2. Инновационное образование как социальнопедагогическая проблема

1.3. Проблема управления . в Л. Ьбразовании. на современном

этапе.Л.

1.4. Анализ диссертационных и научнопедагогических

исследований, посвященных изучению проблем инновационного образования и инновационных процессов в образовательных системах .
ВЫВОДЫ.

2. МУНИЦИПАЛЬНАЯ СИСТЕМА КАЧЕСТВА

ОБРАЗОВАНИЯ ПРИНЦИПЫ И

ТЕНДЕНЦИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ,
ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
2.1. Условия и особенности развития муниципальной
образовательной системы как единого городского
образовательного пространства
2.2. Стратегические принципы и инновационные тенденции проектирования и функционирования муниципальной системы качества образования
2.3. Преобразование и совершенствование управленческой практики
в муниципальной инновационной системе
образования.
2.4. Определение эффективности муниципальной системы качества
образования посредством педагогического мониторинга.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Вышеперечисленные определения обозначили как предметную, так и процессуальную сущность понятия инновация и взаимно дополнили его. В контексте нашего исследования важным будет понимание инноваций как процесса создания и использования нового опыта, сопряженного с изменениями в социокультурной, социальнопедагогической среде. Мы поддерживаем идеи В. Г.Слободчикова, который считает инновации нововведениями, вновлениями, внедрениями нового в текущий процесс, а инновационный процесс понимает как введение новообразований в технологии и практику. Инновационный процесс как сфера освоения новых методов, методик, технологий, программ множественно исследована в работах Н. Р. Юсуфбековой, М. М. Поташника, А. И. Пригожина, С. Д. Полякова и других ,,,,,,, 9. Автору работы особенно привлекательным кажется исследование М. Инновационный процесс осуществляется через решение ряда проблемных задач. Отражается инновационная деятельность в такой объективной характеристике, как степень новизны полученного решения задач. В науке используются три основных понятия, на которых базируется данная характеристика открытие, изобретение, рационализаторское предложение. Таким образом, под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по разработке, освоению, использованию и распространению инноваций новшеств в образовании, особая организация мышления и деятельности с воплощением результатов на практике и с результатами и последствиями этого воплощения. Схематично инновационный процесс представлен таблицей 1 . Таблица 1. Наиболее часто встречающий пример противоречий второго типа попытка расширить круг преподаваемых предметов ведет к возрастанию нагрузок на учащихся, что отрицательно сказывается на их здоровье. Перевод учебного заведения в режим эксперимента усложняет характер деятельности всех его структур. К противоречиям третьей группы можно отнести требование к управленческому звену, сочетающему при достижении целей авторитарный и демократический подходы. Подводя итоги вышесказанному, отмстим, что инновационные процессы подразумевают деятельность по созданию, освоению, использованию и распределению в обществе новшеств. Инновационные процессы все более внедряются в образовательную среду. Попытки построения единой теории инновационного процесса предпринимались неоднократно. Рассмотрение происходило на всех стадиях от генерации идеи, разработки по ее применению, апробации на практике, дальнейшего рассмотрения и до использования. Учеными теоретиками было отмечено, что эффективность процесса в целом зависит даже не от результативности каждого отдельного этапа, а скорее от логичности и скорости перехода от одной ступени к другой. Условия развития инновационных процессов требуют усиления методологической и творческой подготовки научнопедагогических кадров, что скажется па педагогическом творчестве. Ибо процессы модернизации в образовании предусматривают не только обновление учебного материала, но и совершенствование изложения учебных дисциплин, применение новых методов исследования, анализа и систематизации знаний, формирование у ребенка единой картины миропонимания. С процессом развития педагогического творчества тесным образом связаны методы активизации творческого мышления взрослых и школьников, методы и средства системного анализа, методы поиска и принятия решений и прочие. При этом при оценке педагогического творчества участников образовательного процесса необходимо исходить из позиций создания и освоения ими новшеств в учебновоспитательном процессе. Диапазон инноваций в образовании широк, попытки свести их в определенную систему, проклассифицировать по определенным признакам делались неоднократно. Так, А. И. Пригожин , с. Дальнейшее развитие и рекомендации в решении данной проблемы , использование типов нововведений в школе, сгруппированных по различным признакам, можно найти в работах М. М. Поташника, Лазарева, О. Г. Хомерики, Лоренсова , , , , 7. Таблица 2. Инновационные процессы в образовании это процессы создания, освоения и применения педагогических новшеств, которые и изучает педагогическая инноватика.