Технология формирования профессионально значимых качеств специалиста в системе непрерывного образования : На примере технического лицея

• Автор: Капитонова, Маргарита Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 143 с.

1.1. Социальная зрелость и самоопределение учащегося как условия функционирования целостной личностно ориентированной технологии обучения
1.2. Центр непрерывного профессионального образования как образовательное учреждение для реализации целостной личностно ориентированной технологии обучения.
1.3. Организационнометодические требования к структуре и образовательным маршрутам центра непрерывного профессионального образования.

Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЦЕЛОСТНОЙ ЛИЧНОСТНО

ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Технология формирования профессионально значимых качеств учащегося как личности

2.1.1. Ведущие профессионально значимые качества личности специалиста.

2.1.2. Уровень образованности выпускника средней общей школы

2.1.3. Деловая игра Учебная группа цех как основа формирования профессионально значимых качеств учащегося
2.1.4. Роль элементов педагогической системы центра непрерывного профессионального образования на формирование профессионально значимых качеств личности специалиста
2.2. Содержание обучения на образовательных маршрутах центра непрерывного профессионального образования.
2.2.1. Интеграция содержания образования основа интенсификации подготовки выпускника как субъекта профессиональной деятельности
2.2.2. Образовательные стандарты в интегрированных системах непрерывного профессионального образования.
2.2.3. Типовой учебный план в системах непрерывного профессионального образования
2.3. О межпредметных связях в интегрированных системах непрерывного профессионального образования
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, РЕАЛИЗУЮЩЕЙ ЦЕЛОСТНУЮ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННУЮ ТЕХНОЛОГИЮ ОБУЧЕНИЯ
3.1. Структура и образовательные маршруты Центра непрерывного профессионального образования при ПбТЛ.
3.2. Организационнометодическая документация в Центре непрерывного профессионального образования
3.3. Особенности содержания подготовки на образовательных маршрутах Центра непрерывного профессионального образования
3.3.1. О содержании подготовки на первом курсе.
3.3.2. Интеграция содержания начальной, средней и высшей ступеней профессионального образования.
3.4. Методика формирования профессионально значимых качеств личности в Центре непрерывного профессионального образования.
3.5. Методика распределения учащихся по образовательным маршрутам в Центре непрерывного профессионального образования.
3.6. Структура управления, педагогические кадры и материальнотехническая база ПбТЛ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


В. Шапкин в работе , пути действительного интегрирования целей приобретения профессиональных знаний, умений и навыков и развития личности учащегося и не найдены эффективные технологии практической подготовки большого числа специалистов высокого уровня профессионального мастерства в системах непрерывного профессионального образования. НПО и позволяет выделить объект и предмет исследования и сформулировать гипотезу и цель данной работы. Объект исследования. Педагогическая система непрерывного профессионального образования. Предмет исследования. Технология формирования специалиста в образовательном учреждении начального профессионального образования. Основная гипотеза исследования целостная технология обучения, системно ориентированная во всех компонентах на самоопределение и самореализацию учащегося, позволяет сформировать у него на первой ступени непрерывного профессионального образования профессионально значимые качества личности и на этой основе подготовить высококвалифицированного специалиста. НПрО. Цель исследования. НПО типа технический лицей на основе формирования у выпускника профессионально значимых качеств личности. Анализ поставленных цели и задач исследования, намеченная общая гипотеза позволяет говорить о том, что в данном случае мы имеем дело с нетрадиционным педагогическим проектированием Радионов В. Е. . Проектирование оказывается все менее направленным на сам по себе разрабатываемый объект и все более на те изменения, которые должны претерпеть люди, культура, общественная жизнь в ходе освоения и использования нового объекта. В проектной деятельности допустима фрагментарность, разорванность, несогласуемость отдельных идей и положений вплоть до момента принятия конструктивных решений. К этапам нетрадиционного педагогического проектирования В. Е. Радионов относит предстартовый этап, этапы декомпозиции, трансформации и конвергенции. В основе предстартового этапа исследования лежит выявление потребности в преобразованиях, осознание их в виде противоречий, формулировке первичной проектной задачи и рассмотрении ее в контексте передовых педагогических идей и тенденций в развитии инновационной практики. Условным завершением этапа можно считать появление варианта концепции преобразований. Этап декомпозиции характеризуется переводом появившегося замысла, зафиксированного в концепции, в русло планируемых регулярных процедур. Он характеризуется развитием и детализацией начальной концепции преобразования, оформлением явно выраженной стратегии дальнейшего педагогического проектирования, отдельными пилотажными исследованиями, декомпозицией основной проектной задачи. Этап трансформации состоит в параллельном развитии отдельных линий в проектировании на фоне значительного объема пилотажных разработок и специальных педагогических исследований . Этап конвергенции знаменуется становлением отчетливых черт нового облика педагогической системы, оснащенностью преобразуемой образовательной системы пакетом предписаний к практической деятельности, достаточным для устойчивого функционирования и развития системы. Наконец, весьма важной особенностью этапа является наличие значительной группы педагогов, продуктивно взаимодействующих на базе осознаваемой ими концепции развития образовательной системы. Завершение этапа определяется по наличию системно закрепленных черт облика преобразуемой образовательной системы. Данная картина содержания этапов педагогического проектирования носит обобщенный характер. В реальной практике этапы перекрывают друг друга и по содержанию и во временном плане. На основе их запланированы конкретные работы, выполненные в далее указанные сроки. Этапы исследования. Этап 1 г. Разработка положения и методики проведения эксперимента, положения об Учебнометодическом комплексе Ленинградский государственный технический университет ЛГТУ, впоследствии СПбГТУ Ленинградский технический лицей ЛТЛ, впоследствии ПбТЛ. Создание организационной структуры и методического совета Комплекса. Профессиональный отбор учащихся в группы эксперимента по непрерывному профессиональному образованию.