Технологии формирования основ профессионального поведения у иностранных студентов : На предвузовском этапе обучения

• Автор: Марюкова, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 222 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ л
ГЛАВА 1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ПРЕДВУЗОВСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1 ПРОБЛЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ

СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ РОССИИ

1.2 ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ, ВОЗНИКАЮЩАЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМ ОТДЕЛЕНИИ.

1.3 ПУТИ ВЫХОДА ИЗ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ, ПОДХОД,

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.3.1 Системный метод как принцип управления качеством

подготовки студента.

1.3.2 Проблема целеполагания в педагогической системе.

1.3.3 Деятельность и поведение две стороны одного процесса

1.3.4 Акмеологический подход как средство разрешения проблемной ситуации
РЕЗЮМЕ.
ГЛАВА 2 ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТРОЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ.
2.1 ИНОСТРАННЫЕ СТУДЕНТЫ КАК ОБЪЕКТ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
2.1.1 Проблема межнационального контакта преподавателя и иностранного студента.
2.1.2 Национальные особенности студентов подготовительного отделения.
2.1.3 Проблема адаптации
2.1.4 Цели обучения система отсчета
2.1.5 Мотивация. Подходы к проблеме.
2.1.6 Исследование мотивов обучения иностранных студентов.
2.1.7 Исследование структуры ценностных ориентаций.
Акмеологический подход
2.2 ОБУЧЕНИЕ КАК ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЕ ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА.
2.2.1. Элементы социального опыта.
2.2.1.1 Знания.
2.2.1.2 Опыт типовой деятельности
2.2.1.3 Опыт творческой деятельности.
2.2.1.4 Опыт эмоциональнооценочной деятельности.
2.3 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СЛЕДСТВИЕ ЭМЕРДЖЕНТНОСТИ СИСТЕМЫ.
2.4 ЛИЧНОСТНЫЙ И ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОДЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
2.5 СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИНЖЕНЕРА
V 2.6 СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СТУДЕНТОВ
2.7 ЯЗЫК КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ СПЕЦИАЛИСТАПРОФЕССИОНАЛА
2.8 ВОЗМОЖНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ.
2.9 ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У СТУДЕНТОВ
ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ ПО ФИЗИКЕ.
ГЛАВА 3 ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
3.1 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННОГО УМЕНИЯ РЕШАТЬ ФИЗИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ.
3.2 УЧЕТ НАЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ
С ФОРМИРОВАНИИ У НИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ
3.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ, ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ
3.4 ОПИСАНИЕ ЭТАПОВ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ.
3.4.1 .Знакомство с новым материалом
3.4.2 Оперативный контроль знаний и их корректировка
3.4.3. Обучение решению задач по алгоритму
3.4.4 Контроль сформнрованности умений
3.4.5 Общие замечания.
ГЛАВА 4 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ.
4.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ЭКСПЕРИМЕНТА
4.2 МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
4 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.1.
Текст задач самостоятельной работы
Приложение 1.
Что необходимо знать и уметь на зачете по физике
Приложение 1.
Примеры заданий, направленных на развитие
коммуникативных умений студентов
Приложение 1.
Примеры анализа условия задачи в соответствии с
первым пунктом алгоритма
Приложение 1.
Примеры задач с техническим содержанием, в условии которых
используется графическая модель.
Приложение 1.
Примеры последовательности предъявления задач для решения
учащимися низкой учебной успешности.
Приложение 1.
Задачи, используемые при работе по предлагаемой методике
Приложение.8.
Примеры тестовых заданий по физике
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
АНКЕТА
АНКЕТА
АНКЕТА
Не мыслям надобно учить, а мыслить.
И. Кант
ВВЕДЕНИЕ


Низка культура учебной деятельности иностранных учащихся. Они не могут ее спланировать, организовать. Решая какуюлибо проблему, они часто, не анализируя исходную ситуацию, используют случайные формулы, смысл которых не понимают. Все это, по мнению преподавателей, мешает студентам в их учебной деятельности. Студенты говорят о том, что на младших курсах они с трудом общаются на неродном для них языке, с трудом привыкают к учебному процессу. В первое время они не могут разобраться в расписании, найти нужную аудиторию и прийти на занятие до звонка. Многие студенты не могут найти нужные книги, вовремя сдать контрольные и зачетные работы. Студенты не привыкли на родине к самостоятельной организации своей деятельности и не научились этому на подготовительном отделении, где преподаватель неоднократно предупреждал их о сроках выполнения и сдачи заданий, приглашал на консультации, куратор выяснял причины пропусков и неудовлетворительных оценок, принимал меры для устранения этих причин и т. Студенты обучаются на подготовительном отделении изолированно от российских студентов, находятся, в общемто, в искусственных условиях, и за год у них вырабатывается стереотип поведения, основанный на исключительности своего положения. В результате им оказывается трудно учиться со своими российскими сверстниками. Вместе с тем, интересно отметить, что некоторые студенты, с трудом обучавшиеся на подготовительном отделении например, некоторые марокканские студенты, успешно обучаются на основных факультетах. Можно предположить, что на подготовительном отделении они не смогли реализовать цели своего обучения. Проблемы обучения иностранных граждан и проведено анкетирование иностранных студентов Тверского государственного технического университета, обучающихся на 1 3 курсах. В результате контентанализа материалов опроса отбирались наиболее типичные трудности, испытываемые иностранными студентами, далее был составлен список этих трудностей. Исследования и обработка их результатов проводились согласно рекомендациям, приведенным в литературе Гласс, Стенли, Грабарь М. П., Краснянская К. А., Гречихин В. Г., Как провести. Ноэль Э. Вопросы анкеты мы старались максимально конкретизировать, приводимые ответы позволяли получить достаточно точный однозначный результат. Текст анкеты приведен в приложении 2. Для получения количественных результатов вариантам ответов на эти вопросы приписывались условные баллы табл. Результаты ответов, представленные в такой форме, можно было легко сопоставлять, обобщать, статистически обрабатывать. Где Ыь. Ы5 число ответов соответствующего варианта, общее число ответов. Таблица 1. Считаем, что если индекс значимости ,5, то студенты воспринимают содержание данного положения анкеты как важное для себя. Выборка исследуемой группы была случайной, независимой, репрезентативной, т. Азии, Африки. Все значения коэффициента Ъ оказались положительными. Мало знали о будущей специальности 0,. Результаты обработки материалов данного анкетного опроса представлены на рисунке 1. Рис. И привыкнуть к системе контроля знаний. Примечание пунктиром показан уровень значимости индекса 7. Интересны советы студентов по улучшению работы подготовительного отделения. На младших курсах технического вуза иностранные студенты испытывают трудности, связанные с процессом общения на неродном для них языке, недостатком учебных умений, неумением работать самостоятельно, низком уровне адаптации к учебному процессу. Результаты педагогического наблюдения, а также проведенного исследования показали, что положение в подготовке иностранных студентов в российских вузах нельзя считать благополучным. Разрешить проблемную ситуацию, сложившуюся в области подготовки иностранных студентов на подготовительном отделении вуза, можно увеличив количество учебных часов, выделяемых на обучение. Но это приведет к сильной перегрузке учащихся. Поэтому нужны новые подходы, позволяющие за достаточно короткий срок подготовить студента к обучению по специальности в объективно существующих условиях. Мы избираем именно этот путь.