Терминологические аспекты профессиональной языковой подготовки специалистов в туристском ВУЗе

• Автор: Шеншина, Алиса Парменовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 140 с.

Оглавление
стр.
Введение. 3
Глава 1. Актуальность терминологических знаний в современном туристском образовании.
1.1. Анализ содержания терминологических знаний в рамках квалификационного требования профессиограммы специалиста туристского профиля
1.2. Цель формирования терминологического аппарата профессиональной языковой подготовки в туристском ВУЗе.
1.3.Основные факторы, влияющие на состав терминологического аппарата при подготовке менеждеров туризма
Выводы по главе
Глава 2. Содержание, формы и методы терминологической
подготовки менеджеров туризма в учебном процессе
2.1. Содержание терминологической подготовки и ее реализация в учебных программах, пособиях и
словарях для туристского образования.
2.2. Эффективные методы и формы реализации терминологического аспекта профессиональной языковой подготовки
2.3. Итоги опытноэкспериментальной работы.6
Выводы по главе0
Заключение4
Библиография


Методологической основой исследования также послужили философские положения о социальной обусловленности формирования и развития личности, ее поведения и деятельности, активности самой личности в процессе ее развития (А. Н. Леонтьев [1], С. Л. Рубинштейн [3], С. Л. Выготский [] и др. В диссертации использовалась методология исследования непрерывного профессионального образования (С. Я. Батышев [], Н. А. Беляева [], М. И. Махмутов [0], Н. Ф. Талызина [3] и др. Исследование опирается на психологические основы общения (Б. Ф. Ломов [3] и др. А. А. Леонтьев [] и др. И. А. Зимняя [] и др. И. Л. Бим [], Н. И. Гез [], Е. И. Пассов [5], В. Я. Скалкин [0], Widdowson Н. G. [9], Brubacher J. S. [4], Johnson K. G. [5] и др. Исследование опирается на разработанные в трудах В. А. Квартальнова [] основы профессиональной подготовки кадров для сферы туризма. Методы исследования. РМАТ на предприятиях (наблюдение, беседы, анкетирование, изучение личных дел и т. Этапы исследования. Исследование велось с по г. ВУЗах; определялись научные предпосылки, цели и задачи. Осуществлено оформление диссертации и автореферата. Апробация. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и туризма, иностранного языка РМАТ, а также в г. Швеции, в Стокгольмском университете; в , , г. Государственном Университете Шри-Ланка, г. Коломбо; в г. Финляндия, в Хельсинкском университете; в - г. Чехия, г. Прага, в экономическом университете; в г. Словакия, г. Братислава, в университете им. Каменского; в г. Венгрия, г. Будапешт, в университете Этвеша Лоранда. Совокупность эффективных методов и форм реализации терминологического аспекта профессиональной языковой подготовки туристского ВУЗа. Глава 1. Анализ содержания терминологических знаний в рамках квалификационного требования профессиограммы специалиста туристского профиля. В силу огромной значимости речевого общения как одного из обязательных условий существования и функционирования человеческого общества, а также его прогресса, необходимо при решении проблемы нашего исследования остановиться на содержании понятий “общения” с использованием терминологического аппарата и “профессиональное общение” в рамках современной концепции подготовки туристских кадров. Понятие “общение” является емким и многогранным, включающим терминологическую основу как базис языковой подготовки. Наиболее значимыми, отвечающими задачам нашего исследования, раскрывающими речевое общение коммуникантов в теоретическом и практическом планах являются работы следующих отечественных авторов: Андреева Г. М., [5]; Бахтин М. М., []; Белл Р. Т., []; Бодалев А. А., []; Выгодский Л. С., []; Гарбовский Н. К., []; Дридзе Т. М., , [, ]; Зимней И. А., []; Каган М. С., []; Каменская О. Л., []; Колшанский Г. В., , , [-]; Леонтьев А. А., []; Ломов Б. Ф., [4]; Ушаков Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А., [7]; Щерба Л. В., [6] и др. Общение рассматривается как сложный, многогранный и целенаправленный процесс, который может выступать в одно и то же время и как информационный процесс и как процесс эмоционально-побудительного взаимодействия индивидов, взаимовлияния друг на друга, сопереживания и взаимного понимания (Парыгин Б. Д.) [4]. Модель современного процесса общения основывается на деятельностном подходе, сущность которого состоит в следующем: общение мотивируется потребностью, связанной с той или иной стороной жизнедеятельности человека. Главной характеристикой общения является его двусторонность, то есть наличие двух процессов: передачи сообщения и его приема. На основе интерпретации информации появляется результат общения - изменение взаимоотношений общающихся. Содержание общения определяется, в первую очередь, его целью и зависит от уровня мышления, от того, как коммуниканты воспринимают окружающую действительность в процессе своей деятельности. Согласно деятельностной картине, общение может включаться во все другие виды деятельности, в том числе делового и научного характера. В процессе деловых контактов коммуникантов может иметь место профессиональное иноязычное общение. В этом процессе иностранный язык, на котором осуществляется коммуникация, входит в структуру профессиональной деятельности.