Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов

• Автор: Кардашина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 с. : ил.

Оглавление. ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА.

1. Становление тренинга как метода профессионального обучения специалистов в области воспитания.

2. Специфика профессионального тренинга социальных педагогов..

3. Моделирование процесса тренингового обучения

социальных педагогов.

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТРЕНИ ПЕДАГОГОВ

1. Содержание профессионально социальных педагогов.

ЧГА ДЛЯ СОЦИАЛЬНЫХ .

гб тренинга для

, 2. . Методические и технологические особенности
профессионального тренинга для с
оциальных педагогов
3. Психологопедагогические усдрвип эффективного применения тренинговых программ в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Опытное экспериментальное {исследование эффективности программ профессионального педагогического тренинга специа-листов социальной службы проводилось на базе института педагогики социальной работы РАО, МГДУ им. В.И. Ленина, УрГУ им. М.Горького, региональных центров развития народного образования г. Калуги, г. Бреста, г. Екатеринбурга, научно-методических центров Петрозаводска, г. Невьянска, г. Обнинска, г. Боровска, г. Удомля /Тверская обл. Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа. Первый этап /-/ заключался в проблемно-поисковой работе; изучалось состояние проблемы тренингового обучения в теории и практике вузовской подготовки педагогов; формулировались проблема, цель, задачи, гипотеза, разрабатывались подходы к обоснованию методики профессионального тренинга с социальными педагогами. Второй этап /-/ был связан с определением сущности и содержания профессионального педагогического тренинга для социальных педагогов. Выявл*? Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации:/? Во введении обосновывается актуальность проблемы применения тренингов в системе повышения квалификации социальных работников, формулируются основные положения, выводимые на защиту. В первой главе дано теоретическое обоснование применения тренингового метода в процессе поствузовской профессиональной подготовке социальных работников, определен понятийный аппарат, сущность и специфика профессионального тренинга для социальных педагогов; проанализирован отечественный и зарубежный опыт применения тренингов в системе повышения квалификации социальных педагогов; обозначен модульный подход к проектированию содержанию и методики специальных тренингов. Во второй главе на материалах конкретного опытно-экспериментального исследования, на основе анализа эффективности различных динамических модификаций профессионального тренинга были выведены специфические условия успешного проведения тренингов с социальными педагогами. НИИ. ЗіЗ наименований. Глава! Ьессионально-педагогического тренинга. Становление тренинга как метода профессионального обучения специалистов в области воспитания. Творческие поиски по разработке и внедрению тренинговых программ в ходе профессиональной подготовки и переподготовки педагогов различных категорий ведется специалистами высшей педагогической школы с -х годов прошлого века. Сущность и особенности применения профессиональных тренингов в системе непрерывного педагогического образования не могут в полной мере быть поняты: вне социально-исторического и культурно-исторического контекстов. Генезис формирования тренинга как средства повышения профессионализма учителя целесообразно рассматривать в соответствии с логикой основных периодов становления отечественной высшей педагогической школы. Анализ документации педагогических вузов, трудов лучших представителей отечественной науки /Г. Н.Грановского, Н. И.Костомарова, С. И.Соловьева, В. О. Ключевского, Д. Н.И. Лобачевского, Н. И.Пирогова и др. ХХ-го! России сложилась парадоксальная ситуация, когда в _ качестве протеста в жестко регламентируемой и контролируемой властными структурами системе подготовки педагогов возникла и стала развиваться система педагогических идей, ориентированных на гуманистические, нетрадиционные формы взаимодействия с воспитанником. Это обстоятельство, в конечном счете, и определило внимание педагогической обп^ественности к использованию различных игровых методик как в практике подготовки учителя, так и в процессе обучения и воспитания ребенка. Развивая идеи К. П.Ф. Калтсрев в серии статей^; опубликованных в журнале "Путь просвещения, за -й . Специально об игровых методах в обучении :Т взрослых тогда еще не говорилось, указывалось лишь на необходимость для взрослого постоянных упражнений в понимании природы детских игр. Демократические идеи содружества, сотворчества профессора и студента, идеи взаимодействия обучающих и обучающихся находили свое выражение в поиске новых методов вузовского обучения. Свидетельство тому - бинарные лекции -профессора Д. И.Менделеева в х годах, циклы лабораторно-практических занятий, разработанные профессором К. Петровской .