Теория и практика профессионального геоэкологического образования в высших педагогических учебных заведениях

• Автор: Жиров, Андрей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 413 с. + Прил. (109 с. )

Содержание
Введение

Глава 1. Методологические основы построения образовательных систем

1.1 Концептуальный анализ теоретических подходов к

конструированию и построению образовательных систем

1.2. Образовательная система ее структура и состав

1.3. Сущность процесса проектирования и конструирования дидактической системы содержания образования

Выводы по 1ой главе

Глава 2. Теоретические основы конструирования содержания

профессионального геоэкологического образования

2.1. Эволюция гуманитарноэкологических идей и представлений и их отражение в содержании образования
2.2. Экологизация образования.
2.3. Государственная политика в области экологического образования и условия ее реализации
2.4. Место и роль геоэкологии в области профессионального экологического знания
2.5. Фундаментальный базис геоэкологии основной источник содержания профессионального геоэкологического образования
Выводы по 2ой главе
Глава 3. Проектирование и моделирование целей геоэкологического
образования как компонента высшего профессионального образования.
3.1. Иерархия образовательных целей и ее влияние на цели
профессионального геоэкологического образования
3.1.1. Анализ целей экологического образования как одной из
ветвей глобального образования
3.1.2. Задачи экологического образования.
3.1.3. Аксиологическое и мировоззренческое значение геоэкологического образования.
3.2.Цели и задачи профессионального геоэкологического образования в
высших педагогических учебных заведениях
Выводы по 3ей главе.
Глава 4. Теоретические и методологические подходы к определению
содержания профессионального геоэкологического образования.
4.1. Теоретическое обоснование критериев отбора содержания профессионального геоэкологического образования.
4.2. Дидактический анализ сконструированной системы содержания профессионального геоэкологического образования
4.3. Вариативность содержания профессионального геоэкологического
образования
Выводы по 4ой главе.
Глава 5. Методикотехнологические аспекты обеспечения функционирования системы геоэкологического образования в высших педагогических
учебных заведениях
5.1.Определение оптимальной направленности профессиональной подготовки преподавателя геоэкологии высшей школы
5.2. Характеристика основных дидактических средств обучения геоэкологии
5.3. Анализ эффективности функционирования сконструированной
системы геоэкологического образования
Выводы но 5ой главе.
Заключение.
Список использованной литературы


Но решение данной проблемы - разработка конкретной процедуры отбора содержания образования весьма сложно, хотя ею и занимались такие ученые, как Л. Т. Турбович /0/, В. В. Давыдов //, В. М. Монахов //, И. С. Матрусов и B. C. Леднев /4/, В. А. Далингер //, В. А. Оганесян /5, 6/, В. П. Беспалько //, Н. М.Сватков /1/, В. И. Гинецинский // и др. Но чаще всего речь в данных работах шла лишь об отдельных аспектах данной проблемы. В.Л. Оганесяна "Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе" и его докторской диссертации /5/. Но кроме уже указанных недостатков - "громоздкости и малой технологичности", "формальности процедуры отбора" ( по В. И. Гинецинскому /, с. Поэтому предлагаемая им процедура относится не к процессу создания и формирования образовательной системы, а лишь к процессу совершенствования уже существующей, что он собственно и не скрывает, говоря, что "речь идет не о критериях отбора учебного материала для составления программы, а о тех критериях, которыми должны руководствоваться преимущественно авторы учебников, занимающиеся конкретной реализацией программы. Таким образом, в своих построениях данный автор фактически опирается уже на созданную модель содержания образования - учебную программу, т. В.М. Монахов /6, с. Из предложенной схемы видно, что отбор учебного материала соотнесен (по мнению В. Л. Оганесяна, "весьма справедливо") не столько с этапом составления программы, сколько с этапом создания учебников. Но откуда берется "содержание и структура учебного предмета", в которой реализуются цели и задачи обучения? Ведь тот же В. А. Оганесян /6, с. Но как это делается и на основании чего автор не расшифровывает, хотя эскиз программы должен: 1) указывать перспективное направление развития содержания обучения; 2) определять обязательный для усвоения и дополнительный учебный материал; 3) содержать возможное тематическое планирование, рекомендации, определяющие роль и место основных вопросов курса (в виде основных содержательных линий курса) и др. Поэтому весьма странно, что процесс создания столь важного элемента образовательной системы остался вне ноля зрения вышеуказанного автора, да и не только его. Так, например, и Л. Т. Турбович /0/, и В. А. Далингер //, и В. И. Гинецинский // указывают на необходимость при построении проекта (модели) учебного предмета (дисциплины): "построения списка оснований (фактов, законов, норм, оценок), подлежащих усвоению"; "очертить круг познаваемых объектов. Но при этом алгоритм данных операций не раскрывается, а их место и функциональное значение в общем процессе педагогизации не указываются. Даже В. П. Беспалько, высоко оценивая значимость процесса создания учебных программ, т. Положение в геоэкологическом образовании резко отличается от ситуации со школьным математических образованием тем, что в первом случае: 1) мы имеем дело с наукой, находящейся ещё в стадии своего формирования, с неясным и неоднозначно трактуемым идейно-теоретическим ядром: с однозначно не определенными объектом и предметом исследования, несформулированным понятийно-терминологическим аппаратом и т. Таким образом, в случае с вузовским геоэкологическим образованием исследователи вынуждены начинать проектирование и конструирование образовательной системы фактически на "голом месте", "с нуля". Данная сложившаяся ситуация вынуждает нас последовательно рассмотреть все стадии процесса создания образовательной системы, а конкретнее - ее важнейшей дидактической части (рис. Первый этап проектирования и конструирования содержания образования -предполагает подготовку, а в случае необходимости и разработку, внспедагогических и педагогических оснований данного процесса (внепедагогического и педагогического субстрата) и может быть назван предварительным. Данный этап свойственен не всем наукам и учебным предметам, а только новым, т. Именно поэтому оказываются необходимыми предварительные операции, чье значение трудно переоценить, ибо они подготавливают внепедагогический и педагогический субстраты будущего процесса конструирования дидактической системы, без которых он попросту невозможен.