Теоретические основы и практика использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза

• Автор: Власова, Елена Зотиковна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 412 с.

ВВЕДЕНИЕ .
ГЛАВА 1. КОНЦЕПЦИЯ АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Особенности современной профессиональной подготовки студентов педагогического вуза
1.2 Научнопедагогический анализ технологий обучения и их значение для профессиональной подготовки студентов
1.3 Адаптивная технология обучения как средство оптимизации управления профессиональным образованием .
1.4 Концепция адаптивной технологии обучения
1.5 Информационные критерии оценки результативности использования адаптивных технологий обучения в профессиональной подготовке студентов
1.6 Использование развивающего потенциала информатики как средства для проектирования адаптивных технологий обучения
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЗДАНИЯ
АДАПТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА
2.1 Междисциплинарность содержательная основа целостной
профессиональной подготовки студентов педагогического вуза.
2.2 Использование искусственного интеллекта и его методов как интегрирующего и адаптивного средства профессионального
становления будущего учителя .
2.3 Проектирование адаптивной технологии обучения с учетом жизненного цикла интеллектуальных систем и ее анализ в аспекте профессиональной направленности .
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 3. ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АДАПТИВНОЙ
ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ
3.1 Конструирование баз знаний активный метод профессионального саморазвития студентов педагогического вуза
3.2 Использование динамической модели управления обучением для
баз знаний в ее значение в профессиональной подготовке студентов
3.3 Повышение операциональности профессиональных знаний студентов на основе совместной деятельности с экспертом .
3.4 Результаты опытноэкспериментальной работы по использованию адаптивной технологии обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического вуза
ВЫВОДЫ .
ГЛАВА 4. ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ АДАПТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ
4.1 Педагогический инжиниринг адаптивных технологий обучения
4.2 Организационнопедагогическая характеристика процесса создания и использования адаптивной технологии обучения
на примере дисциплины предметного блока .
4.3 Оценка результативности использования адаптивной технологии обучения дисциплине предметного блока .
ВЫВОДЫ .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Естественно, что он сам, в первую очередь, должен быть не только и не столько человеком знающим, сколько человеком мыслящим, способным видеть, ставить и решать проблемы, используя альтернативные способы. Задача формирования и развития специалистов с отмеченными качествами поставлена перед вузами нашей страны. Она рассматривается в качестве одной из задач обновления Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и формулируется следующим образом Усилить направленность образовательных программ на всестороннее раскрытие созидательного потенциала личности, развитие способности выпускника к поиску творческих подходов в решении профессиональных задач, умения принимать решения в нестандартных условиях и ситуациях 9, с Решение отмеченной задачи осуществляется в рамках доминирующей в России новой образовательной парадигмы, которая отражается формулой образовательная потребность образовательная услуга. Эта парадигма обусловила необходимость формирования новых целей обучения в профессиональной системе образования. Они должны отражать как интересы обучающихся т. Гармонический учет этих факторов в США, Канаде, во многих странах Европы обеспечивает высокое качество образования, получаемое студентами этих стран. Перемены, происходящие сегодня в отечественной профессиональной школе, обусловлены в значительной степени ее ориентацией на мировые стандарты в образовании. При проведении исследований об интегративных подходах к формированию целей обучения в профессиональных педагогических системах целесообразно обратиться к опыту зарубежных стран. В 5, с. По данным таблицы 1. Франции, Канады, Израиля способны адаптироваться к обстановке и принимать решения в нестандартных условиях на основе полученных знаний. Существенно уступает по этому показателю качество образования у студентов Словении и бывшего СССР. Для выявления причин приведенных показателей автором диссертации проанализированы тенденции развития высшего образования в некоторых указанных странах Европы. Для этого были использованы материалы журнала ЮНЕСКО Высшее образование в Европе том XIX, 1, год. Так например в мае года во Франции была принята схема улучшения и развития высшего образования Университет , которая по результатам исследований французских педагогов достигла своих целей уже к году. Одна из главных ее целей заключалась в адаптации высшего образования к нуждам экономики, развитии профессионально ориентированных образовательных программ на всех уровнях и во всех структурах высшего образования 1, с. Практическая реализация этой цели и позволила получить результаты приведенные в таблице 1. Таблица 1. Бывший СССР 7 5. Великобритания 0. Франция 0. Канада 0. Это означает, что уже с момента приема в вуз образование ориентировано на личность, на развитие ее потенциальных возможностей с целью дальнейшего их использования с учетом профессионального назначения будущего специалиста. Анализ системы профессионального образования в странах запад ной и восточной Европы, США, Азии, проведенный по ма 1риалам печати 9, 4, 2, 1 ив результате личного общения автора диссертаций с с преподавателями и студентами университетов различных стран мира США, Канада, Голландия, Корея, Сирия, Польша, Литва позволяет сделать вывод, что профессиональное образование в зарубежных странах ориентировано на удовлетворение потребностей общества в подготовке различных по уровню квалификации специалистов с учетом их личностной ориентации и профессиональных намерений. Здесь студент выступает как субъект образовательного процесса, мотивы, потребности и интересы которого учитываются и реализуются в процессе его профессиональной подготовки. Известно, что мотивация выступает внутренним процессом, который направляет деятельность и поведение человека. Мотивы, отношения, установки это необходимый аспект, который должен быть учтен при изучении восприятия, мышления и т. В том числе и процесса профессиональной подготовки. Психологопедагогическая концепция профессионализации и соответствующая психологическая модель описания личности и деятельности профессионала включает блок описания структуры профессиональных мотивов.