Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции

• Автор: Лабазина, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 166 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. УНИВЕРСИТЕТСКИЕ ИНСТИТУТЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ НОВАЯ ФОРМА ПОЛУЧЕНИЯ ВЫСШЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ

. Социальноисторические предпосылки и некоторые результа ты

РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ ВО ФРАНЦИИ

2. Основные идеи и принципы профессиональной подготовки

ФРАНЦУЗСКИХ УЧИТЕЛЕЙ. .

3. Вариативность системы высшего педагогического

ОБРАЗОВА 1ИЯ ВО ФРАНИИ И ТРЕБОВАНИЯ, 1 1РЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К 1ДИЯМ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В УНИВЕРСИТЕТСКИХ ИНСТИТУТАХ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ.

I. Содержание и орг анизация обучения в университетских институтах подготовки учителей.
2. ЕДАГ0ГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ .
3. Эффективность современной системы подготовки французских учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Это говорит о понимании государством и населением страны возрастающей роли учителя в подготовке молодого поколения к жизни в сложном современном мире. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются цель, объект, предмет и задачи исследования, его методологическая база, теоретическая, научная и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту'. В первой главе «Университетские институты подготовки учителей - новая форма получения высшего педагогического образования во Франции»” раскрываются социально - исторические предпосылки реформирования французской системы образования, показывается широкомасштабность проводимых реформ, выявляются мотивы выбора профессии учителя французской и российской молодежью, рассматриваются основные идеи и принципы современной концепции подготовки учителей во Франции, вариат ивность системы педагогического образования. Во второй главе «Профессиональное обучение в университетских институтах подготовки учителей» анализируется содержание психологопедагогической подготовки во французских университетских институтах подготовки учителей, раскрывается положительный опыт организации педагогических практик, показывается эффективность профессиональной подготовки и во Франции с точки зрения молодых специалистов, окончивших педагогические вузы, проводится сравнение по некоторым аспектам с отечественной системой подготовки. В приложении даются схемы и таблицы, поясняющие представленный в работе материал, результаты его математической обработки. Гри последних десятилетия в развитии систем образования ведущих капиталистических стран характеризуются как период “эпидемии реформ”, "взрыва реформирования'’. Причины этого явления кроются в объективных социально-экономических изменениях. Среди них такие, как воздействие на образование научно-техническою прогресса в его разнообразных проявлениях, конкретные потребности кардинально изменившихся экономики, политической и социальной жизни, необходимость г уманизации общественного развития. Воздействие научно-технического прогресса на все стороны жизни, и в том числе на образование, - огромно. Оно выразилось в постоянном реформировании систем образования развитых капиталистических стран, в которых наблюдается интеграционные процессы в различных сферах общественной жизни. После создания в году единого рынка труда Западной Европы в странах, входящих в Европейское экономическое сообщество, реализуются совместные программы в области образования, значение которого возрастает, так же как и роль высшего образования. Требования к уровню знаний абитуриентов повышаются, чго накладывает обязанности на общеобразовательную школу. Образовательный и нравственный потенциал XX! Совершенствование облика людей будущего во многом зависит от педагогов, так как они передают своим воспитанникам знания, духовные богатства, моральные ценности человечества, го-говяг их к жизни в сложном современном мире. Показательным в этом отношении является французская система образования, переживающая третью школьную реформу, которую французские ученые-иесяедователи в области образования называкл “революцией". Первой была реформа Жюля Ферри, охватившая школьным образованием всех детей от шести до двенадцати леї'. Она была полностью осуществлена за тридцать лет (-) [,]. Вторая реформа учитывала новые потребности экономики, она предусматривала продолжение обязательного школьного обучения всех детей в возрасте от двенадцати до шестнадцати лет или в коллежах, или в чсмшчсских учебных заведениях с целыо получения свидстельсіва о профессиональной подготовке. Эта цель, определенная различными законами (обязательное школьное образование до лет, реформа Аби года) была достигнута за двадцать лет (-). Ускорение технического прогресса, революция вычислительной техники, использование информатики в делопроизводстве и т. Франции - достижение большинством уровня бакалавриата (аттестата об окончании полной средней школы). Эга цель с года была переведена в формулу: “°« старшеклассников - на уровень бакалавриата" [7, ].