Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии

• Автор: Панфилова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 481 с. : ил

1.1 Экологические проблемы России и экологическая обстановка в Самарской области

1.2. Проблемы экологического образования в системе профессиональной подготовки учителя

1.2.1. Профессиональная подготовка, становление и развитие педагога.

1.2.2. Современное состояние экологического образования в России.

1.2.3. Роль и место эколо охимичсского образования в системе профессиональной подготовки учителя

1.2.4. Профессиональная и экологическая компетентность учителя

1.3. Интеграция содержания образования в педагогической еории и практике как основа формирования экологической компетентности.

1.4. Психологопедагогичсские аспекты формирования экологического сознания личности

Выводы к главе

Глава 2. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учители

2.1. Педагогические технологии в профессиональном образовании

2.2. Технология формирования экологической компетентности студентов в учебном процессе педагогического университета.
2.2.1.Общая характеристика педагогической технологии по формированию экологической компетентности
2.2.2. Концептуальная часть технологии.
2.2.3. Особенности содержания образовательной области химия в экологическом образовании студентов
педагогического вуза.
2.2.4 Процессуальная характеристика технологии
формирования экологической компетентности студентов педагогического университета.
2.2.5. Модель учебного плана по специальности Химия
2.2.6. Модель учебного плана по специальности Биология.
2.3.Содержание образовательной области Химия при формировании экологической компетентности студентов нехимических специальностей при изучении химии.
2.4. Роль самостоятельной работы студентов в формировании экологической компетентности
2.5. Формирование экологической компетентности учителейпрактиков.
2.6. Пропедевтика формирования системы экологохимических
знаний учащихся школ при изучении химии.
Выводы к главе 2
Глава 3. Результативность экспериментальной работы по формировании экологической компетентности студентов
пела ичсско о университета.
3 1. Изучение профессиональносодержательного компонента
экологической компетентности
3.2. Изучение профессиональнодеятельностного компонента
экологической компетентности
3.3. Изучение профессиональноличностного компонента
экологической компетентности
3.4. Результативность экологического образования школьников
Выводы к главе 3
Заключение
Библиографии
Приложении
т
Обшая характеристика работы
Актуальность


Внутри системы НПО имеют место интеграционные процессы, проявляющиеся в создании учебнонаучнопедагогических комплексов, которые объединяют дошкольные образовательные учреждения, школы, образовательные учреждения начального, среднего и высшего и послевузовского профессионального образования. Современная система НПО эго динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость. Показателем развития системы служит постоянное обновление содержания и структуры педагогического образования на всех ступенях и уровнях. Впервые созданы и внедрены Государственные образовательные стандарты среднего профессионального педагогического образования, что стало существенным вкладом в решение проблемы обеспечения преемственности подготовки кадров на разных ровнях спс 1 омы НПО. Возрастание роли образования в современной социальноэкономической ситуации приводит к тому, что наряду с традиционными функциями педагога обучение, воспитание, помощь в развитии, работа с родителями и т. В современных условиях становятся востребованными коммуникативные функции умение вести социальный диалог, обеспечивать социальное партнерство, связанные с управленческой, экономической, правовой, социальной, культурнопросветительской, экологической деятельностью и другими. При переходе к информационному обществу, характеризующемуся постоянным ростом объемов знаний, все более важным для педагога становится умение вести самостоятельную научную работу, возрастает значение ею профессиональной мотивации. В системе педагогического образования сегодня сосредоточено до кандидатов и докторов наук всей системы высшего образования, на их базе функционируют 0 диссертационных советов. По численности научного потенциала педагогические вузы занимают третье место в системе высшего профессионального образования. Повышение требований к качеству педагогического образования становится насущной проблемой и условием развития НПО, стимулом обновления содержания педагогического образования на основе принципов фундаментальности, универсальности, ингеграгивносзи и вариативности, преемственности и его практической направленности 5. Высокое качество предметной, психологопедагогической, социогуманитарной и общекультурной подготовки педагога невозможно без усиления роли фундаментальной составляющей при формировании содержания педагогического образования, обеспечивающей интеграцию научных достижений из различных областей знаний в образование. Универсальность педагогического образования подразумевает полноту набора дисциплин, составляющих базовую подготовку в единстве профессиональных и общекультурных компонентов. Вариативность образовательных программ, которая позволяет оперативно реагировать на запросы заказчика, учитывать адресность подготовки специалистов для системы образования, достигается за счет гибкого сочетания дисциплин федеральной составляющей с дисциплинами национальнорегиональной вузовской составляющей, курсов по выбору и дисциплин специализации. Следование принципу преемственности при формировании содержания педагогического образования позволяет реализовать одно из необходимых условий обеспечения непрерывности педагогического образования. Принцип преемственности предполагает достижение общей для всех уровней педагогического образования цели качественной подготовки кадров на основе согласования концептуальных подходов при определении требований к уровню и содержанию теоретической и практической подготовки специалистов для сферы образования. Соблюдение всех вышеперечисленных принципов будет иметь смысл, если они будут соотнесены с запросами рынка образовательных услуг, заказчика, потребителя, а эго возможно при соблюдении принципа практической направленности педагогического образования. В.Д. Мижериков и М. Н. Ермоленко, отмечая в целом динамику развития системы НПО, указывают на наличие следующих проблем, обусловленных как внешними факторами, так и внутренними особенностями современного этапа ее деятельноеги 5, с. Н0.