Организационно-педагогический менеджмент на муниципальном уровне

• Автор: Гатиева, Альбина Магаметовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 174 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

МЕНЕДЖМЕНТА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ

1.1. Теоретикометодологические основы педагогического

менеджмента

1.2. Проблемы педагогического управления в современной

России и за рубежом

1.3. Специфика региональномуниципального компонента

менеджмента в системе образования и его многофакторный анализ..

Выводы по I главе

Глава II. ТЕХНОЛОГИЯ, МОДЕЛИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕ
4, СКОГО МЕНЕДЖМЕНТА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТ
НОЙ РАБОТЫ
2.1. Особенности методики и итоги моделирования педагогического управления в малых и средних городах России
2.2. Результаты изучения традиционной образовательной
системы муниципалитета.
2.3. Апробация модели основные критерии и пути оптимиза
ции организационнопедагогического менеджмента образовательной системы города
Ф Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Сочи, ), всероссийских (г. Краснодар) и региональных (Краснодар, Армавир, Майкоп) научно-практических конференциях, совещаниях-семинарах на базе Администрации гг. Краснодара и Армавира, информационнометодических семинарах Армавирского ИУУ, расширенных заседаниях кафедр педагогики Адыгейского госуниверситета, Армавирского госпединститута, Армавирского лингвистического университета, на проблемно-методических совещаниях директоров школ г. Армавира и педагогических советах школы № (г. Армавир). Практическое внедрение осуществлено в виде базового документа "Программы развития городской образовательной системы г. Армавира" (3 п. ГУО и директоров школ, в т. Народное образование". ГЛАВА І. Педагогические системы России, стран СНГ и дальнего зарубежья входят в единый метаконтур мирового образовательного пространства. По данным ЮНЕСКО [5] он охватывает более 2-х миллиардов человек разных возрастных категорий. В частности, отечественная сеть этих учреждений вобрала в себя треть населения Федерации, что составляет около -ти млн. Не подлежит никакому сомнению логический постулат о том, что столь масштабная структура требует чёткого и эффективного управления на всех его иерархических ярусах, начиная от федерального и далее до регионального и муниципального вплоть каждого объекта и субъекта воздействия как в городской, так и в сельской местности. Рассматриваемая проблема относится к числу многопараметрических задач педагогики, обладающих свойством двуединости или бинарности: "образование <-> управление". Первое из них - "образование" - изучено весьма детально. Ему посвящен целый ряд статей, книг, монографий, докторские [3, 9, , 7, 8 и др. Анализ известных первоисточников показал, что вторая составляющая этой крупнейшей педагогической метазадачи - "управление", в частности, образовательными системами, рассмотрена эпизодически []. До сих пор не обнаружено данных НИР по синергетическому видению этой проблемы, в которых в комплексе были бы представлены: модельные наработки, анализ образовательно-управленческой ситуации, базовые критерии и граничные условия продуктивного управления, его оптимизации с учётом региональной компоненты. Для поиска ответов на эти вопросы нами выполнены дополнительные исследования, результаты которых изложены в контексте материала Н-й главы. Ограничим предметное поле этой диссертации рамками. В синергетике они носят название "граничных или краевых условий". России с учетом их специфики и национального менталитета. Анализ научной и другой литературы, теория и практика педагогических исследований [8, и др. Однако степень трудностей в них различная. Последнее связано с тем, что происходит операционное включение адаптационного феномена как неизбежного явления и процесса. Например, при массовом переходе детей из семьи в школу, при поступлении в специальные учебные заведения, мобилизации юношей в армию и т. НИР в этом направлении. Рассмотрим основополагающие для данного исследования понятия и базовые термины, получившие определенное распространение на рынке научнообразовательных услуг. По данным Л. Я.Найна [] слова "менеджер" и "менеджмент" употреблялись в англоязычной лексике еще в XIX столетии. Современное смысловое значение они приобрели во И-й четверти XX века. МЕНЕДЖЕР (от англ. В.А. Новиков, ). С этим определением В. А.Новикова [] согласуется трактовка авторов работы []: "менеджер- специалист по управлению (наёмный управляющий)". Менеджер - человек, - пишет А. Я.Найн в уже упоминавшейся выше книге "Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка", - организующий конкретную работу и руководствующийся современной технологией []. Сравнительный анализ выше изложенных определений показывает, что их смысловая суть близка: "организаторские функции и управление" [], "специалист по управлению (наёмный управляющий)" [] и "организатор. Отсюда заключаем, что в современном педагогическом, а более широкосоциальном понимании, термин "менеджер" означает организатор-управляющий (управленец). МЕНЕДЖМЕНТ (от англ.