Организационно-педагогические условия формирования готовности к профессии менеджера

• Автор: Казачинский, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы управления формированием профессиональной готовности менеджера.
1.1. Профессиональные и личностные качества менеджера зарубежный и отечественный опыт.
1.2. Особенности формирования личностных качеств студентаменеджера на входе в профессию.
Глава И. Условия формирования готовности студентов к профессиональной деятельности менеджеров

2.1. Модель формирования профессиональной готовности студента к профессии менеджера

2.2. Структура профессионального самоопределения будущего менеджера

2.3. Мотивация выбора профессии менеджера.

Глава III. Системный подход к формированию профессиональной готовности .

3.1. Сложности формирования профессиональной готовности специалиста.

3.2. Д ополнительные факторы в формировании профессиональной готовности .
3.3. Методика исследования организационнопедагогических
условий формирования профессиональной готовности
Заключение
Библиография


Практически аналогично развивалась наука руководства в России, которая в это время занимала ведущее место в мире по производству чугуна и стали. Так, за шесть лет до публикации основного труда Файоля () и за год до выхода в свет «Основ научного менеджмента» Тейлора () в России был ведущим циркуляр Морского технического комитета о стиле работы должностных лиц, отрывок из которого мы приводим. Никакая инструкция не может перечислить всех обязанностей должностного лица, предусмотреть все отдельные случаи и дать вперед соответствующие указания, а поэтому господа инженеры должны проявлять инициативу и, руководствуясь знаниями своей специальности и пользой дела, прилагать все усилия для оправдания своего назначения». Циркуляр Морского технического комитета № от ноября дня года) [8, с. Можно привести еще один пример эффективного руководства, который был описан в году в журнале «Вестник Европы» (Ижевский металлургический завод): «Когда войдешь в завод и увидишь во всем оного частям деятельность и согласный с целью порядок, способствующий лучшим образом к сохранению сил и выгод, то поразишься удивлением и невольным образом скажешь, что сие стройное целое есть произведение ума необыкновенного». По мнению ряда исследователей, лучшими в истории были руководители строительства пирамид в Египте. Они были ограничены во многих видах средств (особенно транспортерах и подъемниках), имели мало информации о науках и практических достижениях в других странах мира, тем не менее, создали одно из великих чудес света. К сожалению, до нас не дошли их проекты, методы и приемы. В этом и состоит различие между знанием того, как практически осуществляется искусство руководителя, и вкладом в развитие области знаний, которые можно записывать и реализовывать на практике. Руководство как научная дисциплина появилась, когда люди стали систематизировать и вырабатывать рекомендации о том, как лучше руководить. В итоге появились теории, которые можно преподавать и изучать. Но тогда не задумывались о профессиональных требованиях и личностных качествах руководителя, которого необходимо готовить в специальных учебных заведениях. В первой половине XX века получает развитие «школа человеческих отношений». Основные положения этого направления сводятся к выявлению роли отношений в малых неформальных группах и утверждению о том, что в практике управления необходимо применять такие методы, которые позволяют выявлять и использовать психологические и социальные особенности группы. Представители «эмпирической школы» собирали и обобщали материалы практики и разрабатывали на этой основе рекомендации управленцам. Одним из основных направлений их исследований является изучение содержание труда и функций руководителя, утверждение о профессионализации управления, превращение управленческого труда в самостоятельный, специфический вид труда - особую профессию. Труд управляющего они характеризуют двумя особенностями: умением и способностью создать из имеющихся ресурсов подлинно целое единство; долгосрочность целей и прогнозов в каждом принимаемом решении. Современный управляющий не должен быть узким специалистом технического или гуманитарного профиля - он должен владеть общими научно обоснованным и проверенными на практике методами и приемами. Сторонники школы «социальных систем» акцентируют внимание на исследовании наиболее общих форм организации, анализируя части системы, их взаимодействие, относя к ним: индивиды, формальные и неформальные факторы группы, групповые отношения, типы стимулов и ролей в группах, которые связаны определенными организационными формами. К таким формам относятся формальные и неформальные структуры, каналы коммуникаций, процессы принятия решений. Они отождествляли социальные производственные отношения с организацией производственного процесса, ибо основу отношений между людьми видели в экономических отношениях, а не в организации самого производственного процесса [5]. Стремление внедрить в науку управления методы и аппарат точных наук способствовало появлению так называемой новой школы управления, представители которой строили математические модели системы управления и «системотехники».