Общая технология профессионально-педагогической подготовки специалиста в колледже

• Автор: Крыгина, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА. НАУЧНОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1 Философский аспект исследуемой проблемы.

1.2. Историкопедагогический анализ становления среднего специального педагогического образования в России

1.3. Системный обзор современных образовательных технологий.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ хМОДЕЛЬ ОБЩЕЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

2.1.Личностный подход как методологическая основа общей технологии .

2.2.Инновационные изменения в технологии управления образовательным процессом в педагогическом колледже.
2.3.Педагогический мониторинг эффективности общей педагогической технологии в колледже.
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


И с другой стороны, "сравнение успехов в образовании в различных странах показывает, что они есть следствие развития философии образования в этих странах, а также степени ее "врастания" в педагогическую теорию и практику"[,]. В педагогической литературе принято выделять по меньшей мере четыре аспекта содержательной характеристики образования: образование как ценность; образование как система; образование как процесс; образование как результат. Осмысление первого аспекта мы сегодня связываем с изменением парадигмы образования, которая ставит перед ним задачу: "не только давать знания о мире и его законах, но и давать человеку методологию преобразования этого мира" [0], т. Эриха Фромма, развитие будет определяться не столько тем, что человек имеет, сколько тем, кто он есть, что он может сделать с тем, что имеет. Не случайно в Итоговом документе Международного конгресса в Новосибирске в году "Образование и наука на пороге третьего тысячелетия" записано: "Российское образование XXI века - это образование творческой личности, способной анализировать и принимать решения, обладающей культурой глобальной этики и глобальной ответственности, способной быть гражданином своего Отечества". Еще раз подтверждается идея, что концептуальным стержнем российского образования является развитие и саморазвитие личности. Рассматривая и характеризуя современные тенденции образования, представленные в работах Б. С.Гершунского, В. Ф.Взятышева, И. В.М. Розина, Н. С.Розова, В. Д.Шадрикова, Е. Н. Шиянова, В. Е.Шукшунова и многих других, мы можем определить их как процессы гуманизации, гуманитаризации, фундаментализации, индивидуализации, диверсификации, теоре-тизации, плюрализации, аксиологизации и фундаментализации содержания образования, что должно помочь "раскрыться человеку, мотивировать и стимулировать его деятельность по преобразованию окружающего мира и себя самого [0, 6. Для реализации этих тенденций необходимо единство государственной, общественной и личностной составляющих категории "ценность образования", ее системной, интегрирующей сущности. Философия педагогического образования определяет его сущность и назначение, ценности и смыслы для человека, помогает осмыслить перспекти-вы развития. Овладение культурой позволяет не только адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социума, но и делает человека "способным к неадаптивной активности" [8,], дающей возможность выходить за рамки известного. Второй ценностный ориентир - возможность выбора, которая противостоит жестко детерминистскому представлению о реальном пути человеческого развития. В процессе образования человека важно не столько натаскивать его на решение конкретных или в принципе возможных проблемных ситуаций, сколько формировать способность и готовность к оптимальному выбору целей и средств в меняющейся ситуации, к оценке им реальных возможностей и максимальной активизации по осуществлению сделанного выбора. Если человек будет знать, во имя чего он действует, то необходимые средства из наличного исходного минимума он подберет сам, по ситуации. Соответственно Концепции общепедагогической подготовки учителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе, разработанной кафедрой педагогики Ростовского-на-Дону государственного педагогического университета Е. В.Бондаревская, становление и развитие педагога с развитыми культурными потребностями и способностями является главной целью педагогического образования, педагога - человека культуры - свободной, духовной, гуманной личности, ориентированной на ценности общечеловеческой, национальной и региональной культуры, творческую самореализацию, адаптацию и нравственную саморегуляцию в изменяющейся социокультурной ситуации. Образование связано с определенным срезом культуры, с ее особыми точками. Через эти точки соприкосновения и идет процесс приобщения новых поколений к культуре. Образование и культура - это то, что обеспечивает и поддерживает жизнеспособность и жизнедеятельность социума во всем его многообразии. Одной из важнейших тенденций, характеризующих процессы, происходящие в обществе, мы уже отмечали гуманизацию как естественную необходимость.