Направленность структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности

• Автор: Багаутдинова, Светлана Файзрахмановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 170 с.

Введение.
Глава 1. Теоретическое обоснование направленности
структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности
1.1. Готовность студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности
1.2. Содержание образования как предпосылка становления готовности студентов к аналитической деятельности.
1.3. Модель структурирования содержания образования, направленного на становление готовности студентов к
аналитической деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная проверка гипотетических условий направленности структурирования содержания образования на становление готовности студентов дошкольного факультета к аналитической деятельности.
2.1. Цели и задачи экспериментальной работы.
2.2. Построение и реализация варианта структурирования содержания образования, направленного на становление готовности студентов к аналитической деятельности.
2.3. Результаты экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список
Приложения.
Введение


Муссилиу, готовность будущего воспитателя к педагогической деятельности является целостным образованием, включающим . Обобщая подходы вышеуказанных авторов, можно отметить, что все они в качестве основных характеристик готовности студентов выделяют профессиональные знания, умения, навыки и комплекс личностных свойств, существенно влияющий на мотивы профессиональной деятельности. Данный комплекс является эмоциональноличностным аппаратом профессиональной деятельности, вычленение которого позволяет учитывать значимость единства различных сторон личности для качества реализации профессиональной деятельности. Готовность студентов к трудовой деятельности рассма гривается не только как интегративное профессионально важное качество личности, но и как ее психическое состояние. Психическое состояние не является качеством личности, но может характеризовать возможности студента успешно включаться в профессиональную деятельность. Готовность как качество и как состояние личности студента . Так, Н. А.Катайцева под готовностью студента к аналитической деятельности понимает . Деятельностный подход был применен и в связи с научным обоснованием требований к профессиональной подготовке работников образования. В исследованиях по данной проблеме профессиональная готовность студентов считается целью и результатом подготовки и рассматривается с точки зрения требований к личности и деятельности работника 4, 2. Наиболее широкое освещение этот вопрос получил после изучения состава и структуры профессиональной деятельности педагогической Н. В.Кузьмина , В. А.Сластенин 3, А. И.Щербаков 2 и др. В.Г. Афанасьев , В. И.Бондарь , Ю. А.Конаржевский , Р. Э.Эльбур 3 и др. Для исследователей действие выступает основным компонентом в структуре профессиональной деятельности. В.А. Сластенин называет педагогическое действие как единство цели и содержания функциональной единицей педагогической деятельности, содержащей в себе ее . Психологическая структура деятельности педагога это взаимосвязь, система и последовательность его действий, направленных на достижение педагогических целей через решение длинного ряда педагогических задач , с. Понятие действие в профессиональной деятельности связывается с понятием умение. Содержание понятия педагогическое умение с этой точки зрения раскрывается в работах О. А. Абдулл и ной, Н. Н.В. Кухарева, В. А.Сластенина и других 1, , 3. Проблема управленческих умений представлена В. Ю.Кричевским, Е. П.Тонконогой, Н. А.Тоскиной и другими , 7, 8. При определении данного понятия все исследователи сходятся во мнении, что профессиональные умения представляют собой не просто владение определенными практическими действиями, а синтез теоретических знаний и практических действий отмечают творческий характер умений, проявляющийся в способности выполнять действие в изменившихся, нестандартных условиях указывают на органическую взаимосвязь умений с психологическими особенностями личности эмоциональной и волевой сферой, направленностью, то есть с эмоциональноличностным аппаратом профессиональной деятельности. По мнению авторов, действие или взаимосвязь действий выступают, с позиции субъекта деятельности, как определенные профессиональные умения. На основе выделенной связи между действием и умением структура профессиональной деятельности представлена многими исследователями как совокупность определенных профессиональных умений. Готовность же к профессиональной деятельности, к ее отдельным компонентам, к решению важных профессиональных задач рассматривается ими, исходя из сформированное определенных умений, в которых находят практическое преломление и качества личности педагога, и его профессиональные знания, и степень овладения профессиональной техникой , с. Такой подход к определению готовности к аналитической деятельности используется в исследованиях Т. В.Абрамовой готовность к осуществлению педагогического анализа, М. А.Ковардаковой готовность к анализу педагогического процесса, А. В.Христевой готовность к осуществлению анализа и самоанализа профессиональнопедагогической деятельности 2, , 6.