Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа

• Автор: Будик, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Основные тенденции и проблемы развития среднего

профессионального образования в современных условиях.

1.1. Анализ системы среднего профессионального педагогического образования в Российской Федерации

1.2. Анализ профессионально значимых качеств личности будущего педагога

1.3. Теоретическая модель формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа

Выводы по главе 1

Глава 2. Организационнометодическое обеспечение процесса формирования профессионально значимых качеств у студентов колледжа

2.1. Педагогическая культура, ее роль и значение

в формировании профессионально значимых качеств будущего специалиста.

2.2. Методические основы формирования воспитательной системы колледжа, способствующей формированию профессионально значимых качеств будущего специалиста
2.3. Организационнометодические основы формирования профессиональнозначимых качеств специалиста
в условиях колледжа
2.4. Итоги опытно экспериментальной работы.
Выводы по главе 2
Заключение
Библиографический список использованной литературы
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Подавляющее большинство университетских программ (курсов) аккредитованы различными государственнообщественными образовательными организациями. Сами колледжи этого типа являются не только учебными заведениями, но ведут научно-исследовательскую, научно-методическую и другую деятельность, проводят повышение квалификации специалистов по различным профессиональным программам, курсам, сессиям и т. Географически американские колледжи, как и университеты, расположены не столько в больших городах, а, как правило, вне больших городов. Колледжи американских университетов образуют самостоятельные университетские городки с очень сложной собственной инфраструктурой. Средний по числу студентов университет (около 5-8 тыс. Ответить на вопрос новый ли это тип учебного заведения, тоже не представляет трудности. Это пока новое название. Станут ли отвечать этому названию педагогические училища в общепринятом смысле, вкладываемом в понятие «колледжи образования» на Западе? Можно с уверенностью ответить -нет! Колледж образования в США, Англии и других странах является частью университетского образования, притом вторым уровнем этого образования. Приложением же о высших педагогических училищах (колледжах) предусмотрено, что они являются учреждением среднего специального образования. Если университет, академия, институт создают колледж в своем составе как структурное подразделение или самостоятельное подразделение высшего профессионального образования с образовательнопрофессиональными программами послешкольного образования как частью многоуровневой системы образования, тогда можно говорить о колледже как феномене современного высшего профессиональнопедагогического образования, отвечающего международному уровню. Возможен и другой вариант. Это реорганизация высшего педагогического училища (колледжа) в ассоциированный колледж либо педагогического университета, либо педагогического института и переход его на многоуровневую систему высшего профессионально-педагогического образования на базе полного среднего образования (при параллельном сохранении обучения по программам среднего специального образования). Второй вариант трансформирования высших педагогических училищ (колледжей) из средних профессионально-педагогических заведений в многоуровневую систему высшего педагогического образования является для самих училищ, общества и государства более предпочтительным эволюционным развитием. Этот путь более экономичен по многим соображениям. Ростовской области, что приближает их к потребителям образования. Во-вторых, педагогические училища имеют некоторую материально-техническую базу, которую легче совершенствовать чем создавать новую. В-третьих, педагогические училища уже имеют определенный преподавательский состав. Гораздо целесообразнее провести повышение квалификации педагогических кадров педучилищ, чем готовить их заново. Развитие образования невозможно без фундаментальной реформы педагогического образования - от педагогического училища, вуза до ИПК и аспирантуры. До настоящего времени серьезных изменений в этом направлении не происходило. Несмотря на то, что возникли предпосылки к переменам и Министерство образования Российской Федерации (это следует особо подчеркнуть) перевело ряд педагогических институтов в разряд педагогических университетов, а в педвузах начался эксперимент по введению многоуровневой структуры высшего образования, тем не менее в большинстве педагогических вузов особых перемен не наступило. Очень трудно определяется новое содержание высшего педагогического образования по всем направлениям: в области общекультурной, социально-гуманитарной, психолого-педагогической, общенаучной фундаментальной, да и, как ни странно, специальной подготовки. Прежние архетипы сознания затрудняют формирование нового интегрированного широкого знания. Медленно идет процесс формирования содержания учебных дисциплин и учебных курсов в каждой из перечисленных областей. Причин здесь несколько. Первая из них заключается в разобщенности научнопедагогических сил, способных создать учебную литературу для педвузов по разрабатываемому новому содержанию педагогического образования.