Методическая подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям

• Автор: Зеленко, Наталия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 228 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение..
Глава 1. Теоретические основы методической подготовки будущего учителя технологии и предпринимательства к обучению

школьников сельскохозяйственным технологиям.

I. Методическая подготовка будущего учителя к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям как социальнопедагогическая
проблема

2. Содержательные и методические аспекты учебных программ

образовательной области Технология для сельских школ

3. Концепция методической подготовки учителя технологии и предпринимательства к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям
Глава 2. Содержание и структура методической подготовки будущих учителей к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.

1. Критерии отбора учебного материала по методике преподавания

технологий сельскохозяйственного производства.
2. Содержание и структурное построение учебной дисциплины
Методика преподавания технологии сельскохозяйственного
производства.
3. Методика и результаты экспериментальной работы по методической подготовке будущих учителей к обучению школьников сельскохозяйственным технологиям.
Заключение
Список использованной литературы


Методика преподавания технологии и предпринимательства, в свою очередь, может быть представлена как совокупность общей и частных методик (См. Рис. Как показывают теория и практика, методическая подготовка учителя неразрывно связана с психологопедагогической. Психолого-педагогические дисциплины вооружают учителя научной теорией и методикой учебно-воспитательного процесса. В них раскрываются конкретные воспитательно-образовательные задачи и пути формирования личности ребенка с учетом закономерностей его физиологического и психического развития, рассматриваются задачи, принципы, содержание, методы и приемы обучения и воспитания учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Теоретические знания о целях и задачах воспитания, о сущности, содержании, принципах, формах и методах учебно-воспитательного процесса в школе, интегрированные в педагогике, составляют основу профессиональной деятельности учителя [1]. Обосн-ие. Рис. Частные методики! Рис. Структура методики преподавания технологии и предпринимательства. Вопрос о взаимоотношении педагогической и методической подготовок будущего учителя до сих пор является предметом научных дискуссий. Частные методики порой рассматриваются или как чисто практические дисциплины, осуществляющие «перевод» теоретических положений из других наук на уровень их практического применения, или как некие синтетические дисциплины, обобщающие в себе специальные научные (по специальным дисциплинам) и психологопедагогические знания. И в том, и в другом случае, в сущности, отрицается самостоятельность методики как научной дисциплины в высшей педагогической школе [1 , 8]. В то же время нередки попытки расширительного толкования роли частных методик, подмены ими общей дидактики, растворения дидактики в частных методиках []. Исходя из анализа теории и практики высшего педагогического образования, мы рассматриваем методику преподавания предмета как самостоятельную дисциплину, в которой на основе общедидактических закономерностей раскрываются специфические задачи, принципы, содержание, формы и методы обучения конкретному учебному предмету. Чем глубже методика выявляет и исследует специфические для обучения данному предмету закономерности и принципы, тем более обоснованной и содержательной становится общая теория обучения. Благодаря этому создаются предпосылки для сближения этих наук на более высоком уровне. В этом находит своё выражение диалектический характер взаимодействия двух отраслей педагогического знания. Методика связана с содержанием преподаваемой науки, учитывает особенности логики науки, разработке преподавания которой она посвящается. Главная особенность методики состоит в дидактической переработке конкретного материала, который избирается как предмет обучения в школе» []. Курсы методик в педвузе вооружают студентов знанием задач, принципов, конкретных форм и методов обучения и воспитания учащихся по учебному предмету, формирования у них научного мировоззрения средствами определенного предмета. Общепедагогическая подготовка является теоретическим фундаментом для всей дальнейшей методической подготовки учителя и служит научно-практической базой для последующего самообразования. Ведущее место в содержании методической подготовки учителя занимает не теряющая своей актуальности проблема разработки, выбора и реализации методов обучения. Они (методы) позволяют педагогу наиболее полно и доступно раскрывать содержание учебного материала. Не зная методов обучения, невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить процесс обучения познавательной деятельностью. Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели - содержание -методы - формы - средства обучения» является определяющей. Метод обучения - совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, обучающего взаимодействия учителя и учащихся; школьников между собой, с природой и общественной средой [].