Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования

• Автор: Беднова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 253 с.

Оглавление
Введение
1.1.
1.3.
2.1.
2.3.
Анализ теоретических и методических работ По развитию управленческой деятельности системы общего, допрофессионального и начального профессионального образования России
Динамика развития управленческой деятельности руководителей образовательных систем в современных условиях
Научнометодическая проблема исследования методики управленческой деятельности в современных условиях
Исследование взаимосвязи профессионализма управления директора муниципального учебного заведения и его уровнем образования и культуры,
у К
Модель управленческой дйтейьности системы муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования
Концептуальные основы развития муниципальной системы образования
Дифференциация модели функциональных программ управленческой деятельности системы муниципального общего, допрофессионального, начального профессионального образования
Проектномоделирующая деятельность в системе муниципального образования
Итоги педагогического эксперимента по проверке эффективности предложенной модели управленческой деятельности системы муниципального общего, допрофессионального и профессионального образования
Заключение
Библиография


Характеристика человеческой деятельности через ее сущностные свойства (предметность, целеполагание, осмысленность, преобразующий характер) дает нам основание представить в нашем исследовании управленческую деятельность начальника муниципального управления образования, директоров разных типов учебных заведений. Это обусловлено тем, что объектом деятельности начальника управления образования, директора является образовательная система, обладающая качествами, необходимыми как для управления, так и самоуправления. Образовательная система, испытывая управленческое воздействие, в свою очередь оказывает влияние и на его результат, и на самого субъекта управления. Таким образом, особенность объекта деятельности управления предполагает не только взаимосвязь содержания деятельности с логикой предмета (функционирование и развитие образовательной системы), составляющего его труд в данный конкретный период, но и ее прогнозирование с учетом реально складывающихся объективных и субъективных условий. При этом цель деятельности ставится в соответствии с объективными обстоятельствами, и она же определяет весь последующий процесс, совершаемый им как ее субъектом. Под управленческими задачами мы будем понимать конкретное содержание деятельности начальника муниципального управления образования, директора, направленное на создание условий в коллективе для достижения искомого результата - подготовки конкурентоспособных выпускников и перевод целостной образовательной системы "муниципальная система общего, допрофессионального и начального профессионального образования" в режим развития. Следуя логике изложения, деятельность руководителя любого уровня является продуктивной в случае эффективного управления образовательным учреждением. А. Л. Свенцицкий, исследуя управленческую деятельность, доказывает, что "одни руководители умело ведут за собой людей, преодолевая все трудности, встречающиеся на пути, другие же в подобных условиях вызывают лишь недоверие со стороны подчиненных и терпят неудачу" [Свенцицкий А. Л., ]. Таким образом, управленческая деятельность любого руководителя образования, по утверждению А. Л.Свенцицкого, может быть продуктивной, малопродуктивной и непродуктивной, существует несколько уровней продуктивности управленческой деятельности. В зависимости от того, на получение какого именно результата ориентирован руководитель (промежуточный или конечный), его деятельность может быть продуктивной, малопродуктивной и непродуктивной" [Свенцицкий А. Л., . Итак, из проведенного анализа можно сделать выводы, что продуктивной является такая управленческая деятельность руководителя образования любого уровня, в центре внимания которой находятся способы взаимодействия . В то же время, следуя принятой выше классификации деятельности, малопродуктивной является такая деятельность, которая направлена на формальное соблюдение закона "Об образовании", приказов и инструкций, обеспечивающих функционирование учебного заведения в условиях рыночных отношений. Одновременно, непродуктивной является такая деятельность руководителя образовательных систем, которая направлена на удовлетворение собственных потребностей, на саморекламу и карьеру, ожидание "перемен" в функционировании учебного заведения в зависимости от улучшения внешних факторов (изменений в экономике, образовательной политике). В.Г. Афанасьева. Он утверждает, что управление возникает тогда, когда появляется потребность в регулировании деятельности [Афанасьев В. Г., ]. Изучая внутренние потребности личности руководителя в регулировании собственной деятельности и деятельности по управлению образовательной системой, автор приходит к выводу, что, осуществляя управление учебным заведением, руководитель (директор) выполняет ряд управленческих функций. Управленческий цикл рассматривается как "цель - результат - цель", где выделяются следующие функции управления: выработка и принятие управленческого решения, организация, регулирование, корректирование, учет, контроль [Афанасьев В. Г., ]. Любое научное исследование, в первую очередь - диссертационное, должно базироваться на прочном методологическом фундаменте определенной теории. В нашей работе мы используем основную методологическую стратегию - системный подход.