Формирование профессиональной коммуникативной компетентности при подготовке инженеров-программистов

• Автор: Бернавская, Майя Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 216 с.

ВВЕДЕНИЕ.

1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Сущность, понятие и структура профессиональной компетентности.

1.2. Понятие, структура и педагогические условия формирования профессиональной коммуникативной компетентности
1.3. Специфика профессиональной коммуникативной компетентности инженеровпрограммистов
1.4. Выводы
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У ИНЖЕНЕРОВПРОГРАММИСТОВ

2.1. Экспертная оценка уровня сформированности профессиональной коммуникативной компетентности у будущих инженеровпрограммистов в условиях традиционной системы обучения.
2.2. Организационнопедагогические основы экспериментальной системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности.
2.3. Методическое обеспечение экспериментальной системы формирования профессиональной коммуникативной компетентности
2.4. Педагогические технологии реализации экспериментальной системы
формирования коммуникативной компетентности.
2.6. Выводы.
3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
3.1 Динамика уровня сформированности переводческих умений в результате освоения элективного курса Перевод в области профессиональной коммуникации.
3.2. Корреляция коэффициентов остаточных знаний по дисциплине английский язык
3.3. Экспертная оценка сформированности профессиональной коммуникативной компетентности на основе зачетного задания.
3.4. Экспертная оценка уровня сформированности профессиональной коммуникативной компетентности инженерапрограммиста в когнитивном, интерактивном и перцептивном аспектах.
3.5. Изменение мотивации и учебной успешности студентов в условиях экспериментального обучения
3.5.1. Динамика роста мотивации к изучению английского
языка.
3.5.2. Анализ изменения учебной успешности будущих инженеровпрограммистов
3.6. Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ


Хомским понятия компетенция применительно к теории языка, трансформационной грамматике. В то же время в работе ivi i , категория компетенции содержательно наполняется собственно личностными составляющими, включая мотивацию 3. Таким образом, в х годах прошлого века уже были заложены основы понятия компетентность, которое трактуется как основывающийся на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социальнопрофессиональной жизнедеятельности человека. Следует отметить, что сами понятия компетенция, компетентность широко использовались и ранее в быту, литературе, его толкование приводилось в словарях. Компетентный лат. Анализ работ по проблеме компетентности Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, В. Н. Куницина, Г. Э. Белицкая, Л. И. Берестова, В. И. Байденко, Хуторской, Гришанова и др. СВЕподхода в образовании. Первый этап гг. Н.Хомский. С этого времени начинается в русле трансформационной грамматики и теории обучения языкам исследование разных видов языковой компетенции, введение понятия коммуникативная компетентность 7,1. Второй этап гг. Отечественные и зарубежные исследователи начинают не только изучать компетенции, выделяя до видов 0, но и закладывают в образование формирование указанной категории как конечного результата этого процесса Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, 1 Петровская , 0, 2. Исследователи для разных деятельностей выделяют различные виды компетентности. Например, для языковой компетентности А. К. Маркова выделяет стратегическую, социальную, социолингвистическую, языковую и учебную 1, 2. Следует подчеркнуть, что особый вклад в формирование понятия компетентность в отечественной педагогике внесла Н. Профессиональнопедагогическая компетентность, в интерпретации Н. Специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины. Методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся. Социальнопсихологическая компетентность в области процессов общения. Дифференциальнопсихологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся. Аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. В это же время получает свое развитие понятие коммуникативной компетентности в области социальной психологии. Л.А. Петровская рассматривает не только коммуникативную компетентность, но и предлагает конкретные специальные формы тренингов для формирования этого свойства личности 2. Третий этап исследования компетентности как научной категории применительно к образованию, начиная с г. А.К. Марковой 1, 2, где в общем контексте психологии труда профессиональная компетентность становится предметом специального всестороннего рассмотрения. В структуре профессиональной компетентности специалиста А. В более поздней работе А. К. Маркова уже выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности 1. В этот же период Л. М. Митиной было продолжено исследование Л. А. Петровской и понятие педагогическая компетентность соотносится со знаниями, умениями, навыками, а также способами и приемами их реализации в деятельности, общении, развитии саморазвитии личности 0. Соответственно, автор выделяет две подструктуры деятельностную и коммуникативную. Следует отметить большой вклад в разработку проблем компетентности в целом именно отечественных исследователей Н. В. Кузьминой, Л. А. Петровской, А. К. Марковой, Л. М. Митиной, Л. П. Алексеевой, Н. С. Шаблыгиной и др. Этот этап развития СВЕподхода значимо характеризуется тем, что в материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которые должны рассматриваться как желаемый результат образования. В докладе международной комиссии по образованию в XXI веке Образование сокрытое сокровище Жак Делор сформулировав четыре столпа, на которых основывается образование научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить , определил основные глобальные компетентности. В двадцатом веке в России проблема становления компетентностного специалиста получила свое развитие в новом ракурсе.