Метод дополнительности в развитии у студентов профессионально-педагогического мышления

• Автор: Каминский, Александр Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Методологические основы развития у студентов профессиональнопедагогического мышления
1.1. Рефлексивнодополнительный подход в развитии у студентов профессиональнопедагогического мышления.

1.1.1 .Истолкование основных категорий.

1.1.2. Проблема совершенствования междисциплинарных связей

в педвузе
1.1.3. Принципы педагогического мышления и рефлексивнодополнительный подход в профессиональнопедагогическом образовании.

1.2. Модель развития профессиональнопедагогического мышления студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. Экспериментальное исследование развития профессиональнопедагогического мышления студентов
2.1. Методика развития профессиональнопедагогического мышления с использованием метода дополнительности.
2.2. Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Другими словами, наметилось резкое противоречие между большим количеством новых методологий, теорий и технологий и недостаточным числом соответствующих методик профессионального образования. Данное противоречие определило проблему нашего исследования совершенствование профессиональнопедагогической подготовки студентов и поиск путей оптимального развития их профессиональнопедагогического мышления. Профессиональная ориентация автора и жизненные обстоятельства обусловили выбор в качестве основной экспериментальной базы контингента студентов физикоматематического факультета. Мы предположили, что одним из перспективных путей разрешения этого противоречия может быть реализация метода дополнительности в профессиональнопедагогической подготовке студентов педвуза. Вышесказанное определило тему исследования Метод дополнительности в развитии профессиональнопедагогического мышления студентов. Объектом исследования стала профессиональнопедагогическая подготовка будущих учителей в системе высшего педагогического образования. Предмет исследования процесс развития профессиональнопедагогического мышления студентов физикоматематического факультета с использованием метода дополнительности. Выполнить методологический и психологопедагогический анализ литературы по проблеме исследования. Разработать модель развития профессиональнопедагогического мышления студентов, при изучении базовых профессиональнопедагогических дисциплин с использованием метода дополнительности. Провести педагогические эксперименты и оценку их результатов с использованием современных методов диагностики и статистического анализа. На основе теоретических и опытноэкспериментальных исследований разработать методическое пособие для преподавателей педвузов, студентов и учителей, раскрывающее механизм и методику внедрения метода дополнительности в практику работы педвуза. Методологической основой исследования является диалектический метод познания, конкретизированный для педагогического мышления в методе дополнительности Г. Г. Гранатов. Исследование существенным образом опирается на психологопедагогические концепции развития понятий Дж. Брунера, I Выготского принципы Л. В. Занкова и идеи учителейноваторов научные положения о роли моделирования в работах В. В. Давыдова, В. И. Михеева, В. А. Штоффа. Методологию и технологию работы над диссертационным исследованием позволили осмыслить научные работы Б. С. Гершунского, В. А.И. Кочетова, А. Я.Найна, А. М. Новикова, П. Т. Приходько и др. Цель, задачи, гипотеза и методологическая база исследования обусловили выбор его методов изучение научных источников, законодательных и нормативных актов анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение педагогический эксперимент моделирование метод дополнительности в педагогическом мышлении методы математической статистики многообразные виды анализа результатов деятельности студентов, включающие пооперационный и поэлементный его виды. База и основные этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с года на базе физикоматематического факультета Магнитогорского государственного педагогического института. На первом этапе гг. Все это позволило нам сформулировать рабочую гипотезу исследования и наметить его задачи. На втором этапе исследования гг. Разрабатывалась модель развития профессиональнопедагогического мышления. Осуществлялась ее апробация в практике работы физикоматематического факультета при изучении профессиональнопедагогических и специальных дисциплин. Анализ результатов этого этапа способствовал некоторой корректировке рабочей гипотезы и уточнению целей и задач исследования. На третьем этапе исследования гг. Проводился обучающий развивающий эксперимент по проверке эффективности разработанной модели и соответствующей методики развития профессиональнопедагогического мышления студентов. Анализ и обобщение полученных данных в целом подтвердили гипотезу исследования. Здесь было также разработано методическое пособие и завершено оформление диссертации. Научная новизна исследования заключается в следующем.