Психолого-педагогическая подготовка будущего специалиста с высшим техническим образованием

• Автор: Полякова, Людмила Степановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 159 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА С ВЫСШИМ ТЕХНИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Психолого-педагогическая подготовка специалиста с высшим техническим образованием как неотъемлемая составляющая его профессиональной подготовки
1.2. Структура психолого-педагогической подготовки современного специалиста с высшим техническим образованием
1.3. Педагогические условия психолого-педагогической подготовки будущего специалиста в техническом вузе
Выводы по главе
Глава II. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1. Актуализация соответствия содержания изучаемой студентами психолого-педагогической информации содержанию их будущей профессиональной деятельности
2.2. Применение интерактивного обучения в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин
2.3. Психолого-педагогическое информирование преподавателей технического вуза
2.4. Педагогический мониторинг результатов психолого-педагогической подготовки студентов
Выводы по главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Один из критериев эффективности деятельности высшей школы лежит за пределами учебного процесса - в сфере труда. Уже в течение многих лет вопрос о том, насколько «продукция» системы высшего образования соответствует потребностям общества в специалистах, продолжает оставаться актуальным. По данным нашего обследования (опрошено более 1000 выпускников Кузбасского государственного технического университета) порядка 90 % специалистов с высшим техническим образованием уже в первые три года исполняют обязанности руководителя и, таким образом, зачастую не отдавая себе в этом отчета, они оказываются включены в структуру управления производством. На практике это означает конкретную работу с конкретными людьми, работу во многом воспитательную, педагогическую. Проблема работы с людьми занимает равнозначное положение с проблемами обеспечения протекания технологического процесса. Итак, выпускники технических вузов должны с первых шагов своей профессиональной деятельности осуществлять управленческие функции руководителя, но они совершенно к этому не подготовлены (по результатам анализа литературы и собственных исследований 95 % выпускников технических вузов отмечают в качестве главной претензии к вузу свою неподготовленность к работе с людьми). Отсутствие умения работать с людьми затрудняет социальную адаптацию выпускников технических вузов, затрудняет их профессиональный и карьерный рост.
Умение работать с людьми обусловливается психологопедагогической подготовкой будущего специалиста. До 1994 года психологопедагогическая подготовка будущих специалистов с высшим техническим образованием вообще отсутствовала в вузах. С 1994 года в технических вузах в рамках Госстандарта введена дисциплина «Психология и педагоги-

ка», но содержание этого курса не совсем соответствует содержанию будущей профессиональной деятельности выпускников технических вузов. Результаты исследований, посвященных анализу деятельности специалистов с высшим техническим образованием (Г. В. Асауляк, Е. С. Кузьмин, И. С. Мангутов, Е. Э. Смирнова, Л. В. Фаустова, В. А. Чикер, Э. С. Чугу-нова и др.), показывают огромную потребность выпускников технических вузов в психолого-педагогической подготовке. Работ, посвященных непосредственно психолого-педагогической подготовке специалиста с высшим образованием непедагогического профиля, немного. Это работы Е. В. Загайновой, В. А. Ильина, П. В. Кустова, О. М. Сальниковой, В. М. Семышевой, В. В. Соловьева, Л. И. Холиной, Т. В. Шубни-цыной и др.
Вопрос о психолого-педагогической подготовке специалистов с высшим техническим образованием поднимается в связи с рассмотрением вопроса общекультурной подготовки студентов технического вуза в работах Л. Г. Викторовой, Ю. Ю. Рыбасовой, Г. А. Сидоренко, Ф. Г. Хайруллина и др. Влияние психолого-педагогической подготовки выпускников технического университета на их профессиональную культуру в свете современных требований отмечено в работах Н. Г. Ба-гдасарьян, Ж. Ф. Верещагиной, И. А. Зимней, Н. А. Селезневой, А. Д. Су-бочевой, Ю. Г. Татур и др.
Важным с позиций нашего исследования явилось изучение работ
А. В. Непомнящего, С. Ю. Страшнюк, Н. Г. Тихонкиной, посвященных интеграции психолого-педагогической составляющей в содержание высшего технического образования.
Анализ научной психолого-педагогической литературы выявил возникшее противоречие между потребностью специалистов с высшим техническим образованием в психолого-педагогической подготовке и невозможностью практического решения этой задачи техниче-

лить следует почаще, а контролировать тоже незаметно и пр.
Личностный компонент включает в себя качества, характеризующие социальную зрелость руководителя. Социальную зрелость в человеке определяет его отношение к действительности, к другим людям, к самому себе как личности, восприятие своего места в жизни общества. Так К. А. Абульханова-Славская считает, что становление личности -это есть становление ее основных отношений. Мера их сформированно-сти и есть мера зрелости личности [2].
Среди системы отношений личности, отношение человека к себе особо важная характеристика, так как она является одним из компонентов самосознания (самопонимания, самооценки, саморегуляции). Б. Г. Ананьев считал, что наиболее поздним образованием личности являются отношения формирующегося человека к себе. «Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету и средствам деятельности, другим людям. Лишь пройдя через многие объекты отношений, сознание становится само объектом самосознания» [7, с. 314].
О степени социальной зрелости можно судить по тому, как человек реагирует на отношение к нему со стороны других людей. «Одна из наиболее надежных «проб», способных определить наши истинные человеческие достоинства, и, прежде всего, нравственные, - это мнение о нас коллег, друзей, просто окружающих. Поэтому, чтобы успешно совершенствоваться, бороться с собственными недостатками, надо почаще «видеть» себя со стороны, глазами других» [70, с. 45], то есть обладать способностью к самоанализу, самооценке. По мнению И. М. Дани-ленко, адекватная реакция на критику или поощрение - признак высокой зрелости индивида.
Результативность работы руководителя с людьми зависит от его способности правильно понимать, как он воспринимается окружающи-