Профессиональная готовность будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями

• Автор: Солодилова, Ирина Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 271 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы профессиональной готовности к работе с неполными семьями будущих социальных педагогов в вузе.
1.1. Система профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с семьей.
12. Эволюционная трансформация семьи и современная семья в постиндустриальном обществе.

1.3. Сущность и содержание понятия "неполная семья".

Выводы по главе I

Глава 2. Результаты экспериментальной работы по осуществлению профессиональной готовности будущих социальных педагогов к работе с неполными семьями в вузе.
2.1. Современное состояние профессиональной готовности будущих социальных педагогов в вузе к работе с неполными семьями.
22. Авторская модель профессиональной готовности будущих социальных пед агогов к работе с неполными семьями в вузе и пути ее внедрения в экспериментальной работе.
Выводы по главе 2.
Заключение
Список литературы

Приложения

Введение
Актуальность темы исследования. Модернизация системы образования Российской Федерации неразрывно связана с проблемой повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, что предопределяет поиски наиболее эффективных путей ее решения, имеющего социальную и педагогическую значимость. Необходимость повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов в социальном плане обусловлена научно-техническими достижениями, социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, и рынком труда, предъявляющим свои требования к выпускнику вуза. Педагогический аспект повышения качества профессиональной подготовки студентов в вузе требует его рассмотрения как результата образовательного процесса, отвечающего запросам самой личности студента и социального заказа. Вуз должен готовить специалистов, способных к высокоинтенсивному труду, к творческой деятельности, к осуществлению непрерывного образования. Эго, в свою очередь, требует нового подхода к профессиональной подготовке студентов, предполагающего отказ от сведения этого процесса только к усвоению знаний, умений и навыков, что обусловливает необходимость формирования определенных профессиональных качеств, обеспечивающих успешное выполнение студентами конкретных производственных функций и готовность к профессиональной деятельности.
Коренные изменения в жизни страны, связанные с реформированием российского общества, происходящие перемены в экономике, политике, культуре и образовании в течение последних лет, в конечном счете, привели к появлению в стране большого количества неполных семей. Различают следующие факторы образования неполных семей: развод супругов; семьи, потерявшие кормильца; рождение детей вне брака; усыновление детей одинокими родителями. В свою очередь данные факторы определяют соответствующий тип неполной семьи.
Вполне понятно, что каждый тип названных семей имеет свою особенность, свои проблемы и часто относится к уязвимым семьям, испытывающим повышенные трудности. Чтобы помочь этим семьям, необходим высокопрофессиональный специалист - социальный педагог по работе с семьями широкого профиля, но имеющий узкопрофильную специализацию, в нашем случае - социальный педагог по работе с неполными семьями. Кризисные тенденции в системе социальных отношений незамедлительно требуют квалифицированного взаимодействия специалистов социальной сферы с такой категорией

клиентов. Недостаточное внимание сегодня к причинам появления и проблемам неполной семьи может привести к тому, что завтра эта проблема в масштабах страны будет глобальной и приобретет необратимый характер.
Актуальность темы исследования продиктована изменениями в структуре и содержании профессионального педагогического образования, происходящими в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. Развитие профессионального образования способно обеспечить не только экономический рост, но и удовлетворить потребности населения в услугах данного характера. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любым моделям, включая авторские. В этом направлении ццет и прогресс образования, выражающийся в разработке различных вариантов его содержания; использовании возможностей современной дцдакшкн в повышении эффективности образовательных структур; научной разработке и практическом обосновании новых идей и технолопш. Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как необходимое условие процесса профессиональной подготовки. Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет педагогическая практика, то есть единство теоретической, методической и исследовательской подготовки студента на веете ступенях.
Анализ психолого-педагогаческой литературы, изучение опыта работы высшей школы позволили выявить ряд научных противоречий, требующих разрешения между:
- наличием определенного опыта в подготовке будущего социального пед агога в вузе и отсутствием его научного осмысления;
- квалификаидонными 'требованиями ГОС к профессиональной готовности будущих социальных педагогов по работе с семьями и содержанием профессиональной подготовки в вузе;
- необходимости формирования у будущих социальных пед агогов умений, адекватных требованиям профессии в плане подготовки специалистов для различных категорий семей, в том числе, для неполных семей и отсутствием в современной системе подготовки социальных педагогов научно-обоснованного содержания и слабого технологического обеспечения этого процесса

социально-культурной деятельности влияет на развитие личности социального педагога. Понятие "личность" фиксирует социально значимые черты человека, свойственные ему как отдельному индивиду. Конкретная личность может выразить свою социальную сущность лишь в индив! щуальной форме. Личность социальна по своей сущности, но индивидуальна по способу своего существования. Она представляет собой единство социального и индивидуального, сущности и существования. Каждый человек, обладающий нормальной психикой и способный к самостоятельному действию в обществе, является личностью. Однако личностью человек не рождается, а становится в процессе социальной деятельности. Становление личности происходит в процессе социализации - усвоения социального опыта и ценностных ориентации общества Человек учится выполнять особые социальные роли: ребенка, супруга, родителя и тд. Все роли имеют выраженный культурный контекст. Выделяется три основных; пути формирования личности: стихийное, целенаправленное и самоформирование. Стихийное формирование личности происходит в результате случайных внешних воздействий, целенаправленное по заранее спроектированной модели с помощью адекватных мер и приемов воздействия, а самоформирование под воздействием внутренних источников личности.
Социально-педагогическая деятельность выступает условием формирования личности на всех указанных путях. В первом случае она выступает внешним фактором случайных воздействий, во втором осуществляет целенаправленное воздействие по приобщению личности к культурным ценностям общества, а в третьем играет роль регулятора вненших воздействий, показывает рамки социально поведения, дает представление о существующих нормах, правилах, ценностях и приоритетах.
Итак, важность социально-педагогической работы признана в настоящее время во всем мире. В качестве профессиональной деятельности она практикуется повсеместно. Политические, социально-экономические и культурные изменения в России, распад прежних систем социального обеспечения, их неспособность обеспечить экономическую, социальную и психологическую безопасность населения вызвали появление наиболее уязвимых групп, в число которых попала и семья. Эго потребовало поиска новых, нетрадиционных путей как решения возникших проблем, так и подготовки профессиональных специалистов. Введение инсппуга социальной педагогики в России в период политических, экономических, социальных преобразований стало ответом на реальную действительность, которая