Развитие познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения

• Автор: Хабибулин, Денис Асхатович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I. Теоретические основании развития познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения
1.1. Развитие познавательной самостоятельности студентов как педагогическая проблема.
1.2. Индивидуализация обучения как основа развития познавательной самостоятельности студентов
1.3. Комплекс педагогических условий развития познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации
обучения
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа но развитию познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучении
2.1. Общая характеристика организации экспериментального исследования
2.2. Методика развития познавательной самостоятельности студентов университета на основе индивидуализации обучения.
2.3. Анализ и объяснение полученных результатов экспериментальной
работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Следовательно, самостоятельность личности, может быть рассмотрена как внутренняя свобода личности, характеризующаяся единством активности сознания, нравственных сил и волн человека в процессе деятельности, предпосылкой которой выступает познавательная деятельность человека, наличие у него необходимых в данной конкретной ситуации знаний, позволяющие в соответствии с внутренними желаниями личности осуществлять выбор в той или иной конкретной ситуации (0). Движущей силой внутренней свободы личности при этом выступает переход субъективного - потребности человека в самореализации в объективном мире, в объективное - тот или иной вид деятельности, направленный на самосовершенствование личности, в том числе и профессиональное. Разработка проблемы развития познавательной самостоятельности субъекта обучения не является новой и уходит истоками вглубь античности. Еще в теории воспитания, созданной древними греками, большое внимание уделялось развитию самостоятельности в суждениях. Сократ указывал на необходимость педагогического руководства познавательной активностью и самостоятельностью учащихся в процессе обучения. Им был разработан специальный метод обучения, направленный на активизацию познавательной самостоятельности студентов, - эвристическая беседа. Идею Сократа развивали в своих трудах древнеримские философы, высказывавшие глубокие мысли о важном значении в усвоении знаний активной познавательной самостоятельности учащихся (Квинтиллиан и др. При этом подчеркивалась необходимость установления оптимального соотношения репродуктивной и эвристической деятельности учащихся, как важный фактор развития их самостоятельности мышления. В эпоху Возрождения самостоятельную работу как средство активизации обучения рассматривают в своих трудах Ф. Бэкон, Ф. Рабле, М. Монтень, Дж. Локк, Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, К. Гельвеций, Д. Дидро, Л. Лавуазье, И. Г. Пестапоцци, И. Кант и ряд других философов и педагогов того времени. В работах классиков педагогики идея самостоятельности выступает аспектом природосообразности воспитания. М. Монтень, Дж. Локк дают ряд рекомендаций, посвященных развитию у учащихся познавательной самостоятельности. ЯЛ. Коменский явился основоположником методики обучения, развивающей у учащихся данное качество личности. Значительное внимание он уделял тренировочным упражнениям, как средству развития навыков самостоятельного применения учащимися знаний на практике. В XVIII - XIX веках проблема развития познавательной самостоятельности учащихся так же интересовала ученых того времени. В частности, И. А. Днетервег, подчеркивая важность «духовной самостоятельности», отмечал необходимость целенаправленного развития у субъектов обучения познавательной самостоятельности и указывал на ее роль в активном усвоении ими знаний, формировании умений и навыков и развитии познавательных интересов (). В трудах многих русских ученых XIX века развитие познавательной самостоятельности студентов, как черты всесторонне развитой личности в общей системе воспитания человека, рассматривается с различных теоретических позиций. В частности, А. И. Герцен, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский рассматривали самостоятельную работу субъекта обучения, как цель воспитания, связанной с формированием познавательной самостоятельности, а так же в качестве средства активизации педагогического процесса. При этом самостоятельности студентов отводилась значительная роль в процессе обучения (6). Практическую направленность в области формирования самостоятельности имеют труды М. В. Ломоносова. В конце XIX века ряд педагогов и просветителей (Ы. Кареев, Н. Руба-кин, Н. Чехов, В. Чарнолуский, и др. Значительный вклад в рассмотрении проблемы развития самостоятельности субъекта обучения был сделан К. Д. Ушинским. Им была разработана методика обучения учащихся, активизирующая их самостоятельное мышление, близкая к сократическому методу обучения. При этом важная роль отводилась самостоятельному труду учащихся в процессе обучения: «следует передать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые знания», поскольку «самостоятельные мысли . На необходимость развития самостоятельности человека указывал В.