Педагогические основы многоуровневой подготовки учащихся профессионального лицея по специальностям сельскохозяйственного производства

• Автор: Ляшева, Лидия Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: г. Сходня, Московской обл.
• Количество страниц: 166 с. + Прил. (146 с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Экономический анализ сельскохозяйственного производства и требования к подготовке кадров
1.2. Особенности подготовки профессиональных
кадров для современного сельского хозяйства
1.3. Критерии оценки подготовленности к труду выпускников профессионального лицея сельскохозяйственного профиля .
ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ, МЕТОДЫ, ФОРМЫ И ОСОБЕННОСТИ УПРАВЛЕНИЯ МНОГОУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКОЙ УЧАЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА
2.1. Модель многоуровневой подготовки учащихся профессионального лицея по специальностям сельскохозяйственного производства.
2.2. Характеристика содержания учебных программ.
2.3. Содержание, методы и особенности управления многоуровневой подготовкой
учащихся профессионального лицея
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Но по большинству позиций сложной техники, особенно кормо- и зерноуборочной, выход из положения заключается в срочном создании совместных ' предприятий, импорте технологий, постепенном переносе на отечественные предприятия не только сборки машин, но и производства их узлов и агрегатов. Таким образом, в ближайшие 2-3 года при государственной поддержке и обеспечении лизинговыми средствами покупателей этой продукции, налоговом стимулировании можно насытить аграрный сектор мощной, производительной сельскохозяйственной техникой. Прогноз ситуации в агропромышленном комплексе до года (ж. Экономист №. При определенных условиях фермерство как форма организации труда приносит результаты. Но действует объективный закон преимущества крупного производства над мелким. Об этом свидетельствует мировой опыт. Например, % мелких фермерских хозяйств США, владея % машин и оборудования, сосредоточивая % рабочей силы производят лишь % валового фермерского дохода. Эта группа хозяйств использует землю и технику в 4 раза, а рабочую силу в 7 раз хуже, чем остальные % крупных фермерских хозяйств. Научно-технический прогресс постоянно требует обновления производства. Мелкие фермеры не в состоянии с полной отдачей использовать передовую технику и новейшие технологии. Проанализировав итоги развития АПК, за 8 лет, ученье? При этом требуются такая организация труда и формирование таких отношений, которые обеспечивали бы сочетание личных интересов с интересами коллектива, поддержание заинтересованности в работе с пользой для каждого человека и обществ. Укрупнение и концентрация сельскохозяйственного производства - общемировая тенденция, и государство поступит в противовес ей, если допустит разрушение создавшихся годами крупных предприятий. Проводимая политика государства по развитию агропромышленного комплекса свидетельствует о необходимости плановой работы по обучению кадров сельскохозяйственного производства. На основе изученной научной, научно-правовой литературы и периодической печати нами установлено, что специалистов необходимо учить на всех уровнях, учить работать по-новому, исходя из рыночных отношений и проблем развития агропромышленного комплекса. Особенности подготовки профессиональных кадров для современного сельского хозяйства. Политика в области народного образования - одно из наиболее приоритетных направлений долговременной стратегии экономического и социального развития любого цивилизационного государства. Игнорирование роли и места человека в общественном процессе чревато самыми негативными последствиями от провалов глобальных замыслов переустройства социальных систем в целом до пробуксовки самых привлекательных и заманчивых экономических, научно-технических и производственно-технологических программ. Абстрактная система любых инноваций неизменно обречена на провал, если она не основана на человеческой поддержке, на реальной программе профессионального обучения, воспитания и развития людей, которые должны внутренне принять предлагаемые им извне целевые установки деятельности. В противном случае можно рассчитывать на весьма кратковременный «энтузиазм масс» или на куда более продолжительный период репрессивных акций, направленных на то, чтобы заставить, принудить человека выполнять навязанные ему функции, даже если эти функции противоречат самой природе человека его естественным биосоциальным устремлениям, ценностным ориентациям, индивидуальным интересам и способностям. Именно поэтому сфера образования по самой своей сути является жизненно важным, высшим общественным приоритетом, она не только вкладывает основы будущего развития человека общества и государства но и определяет саму возможность выживания и цивилизованного существования каждой страны и человечества в целом. Глобальные масштабы экономических и социальных преобразований в XX столетии, сложнейший и противоречивый процесс научно-технических и социальных революций со всей очевидностью пришли в противоречие с куда более медленным и значительно более инерционным процессом развития сферы образования. Эта особенность, чтобы не сказать объективная общественная закономерность, характерна практически для всех стран и регионов мира, проявляясь в виде более или менее острого кризиса в сфере образования.