Формирование готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности в процессе профессионально-педагогической подготовки

• Автор: Кисляков, Алексей Вячеславович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 201 с.

Содержание
3
Глава I. Теоретические основы формирования готовности будущих учителей к творческой воспитательной деятельности как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности в школе
1.2. Модель процесса формирования готовности студентов к творческому осуществлению воспитательной деятельности

1.3. Педагогические условия формирования готовности студентов

к творческой воспитательной деятельности

Выводы по первой главе.

Глава И. Реализация модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной деятельности

2.1. Цели и задачи опытно экспериментальной работы. 9

2.2. Педагогические условия реализации модели процесса формирования готовности студентов к творческой воспитательной
деятельности. 1
2.3. Анализ и оценка результатов опытно экспериментальной
работы. 9
Выводы по второй главе. 8
Заключение. 1
Библиография


Насколько полно раскрыты особенности содержания творческой деятельности педагога-воспитателя? Какие направления профессионально-педагогической подготовки будущих учителей выделяют при формировании готовности студентов к творческой воспитательной деятельности? На них мы постараемся ответить в нашей работе. Проблема нашего исследования, а именно, формирование готовности студентов к творческой воспитательной деятельности требует изучения и тщательного анализа диссертаций, посвященных подготовке будущих учителей к воспитательной работе, которая, по мнению большинства авторов, изначально включает в себя требования к воспитателю как к личности, способной на педагогическое творчество. Особенности творческой подготовки студентов, а также подготовка к творческому осуществлению воспитательной деятельности и, соответственно, развитие педагогического творчества и формирование творческого учителя рассматриваются многими исследователями в рамках подготовки к воспитательной деятельности. В частности, в работах O. A. Абдулиной, Л. Ф. Спирина, В. А. Сластенина рассмотрена система педагогических умений, применяемых учителем по ходу развертывания педагогического процесса; в исследованиях Е. А. Антипиной, A. A. Деркач, Н. З. Еловой, P. A. Еремина, В. И. Журавлева, В. И. Зайченко и др. B.C. Ильина, В. А. Кан-Калика, Н. Д. Никандрова, И. П. Раченко и др. Э.З. Бабаева, А. П. Войченко, М. И. Волошкина, Н. П. Добронравов, Н. Ю. Крутогорская); в работе Р. Н. Ходяевой рассмотрены нетрадиционные подходы к подготовке будущих учителей к воспитательной работе в школе; развитие творческой индивидуальности будущего педагога в процессе творческой подготовки к воспитательной работе рассмотрено в исследованиях В. Н. Данильченко, Л. М. Лузиной и др. Н.М. Яковлевой и др. Э.А. Васильевой, В. И. Воробей, H. A. Соловьевой и др. М.В. Корепановой, З. С. Левчук, В. А. Лисовской и др. Анализ состояния проблемы формирования готовности к творческой воспитательной деятельности требует рассмотрения содержательной стороны понятия “готовность к творческой воспитательной деятельности”. Нужно отметить, что в педагогических исследованиях понятие “творческая воспитательная деятельность” и “готовность” к ней конкретно не выделяются. Содержание понятия “творчество” разворачивается в контексте понятия “готовность к воспитательной деятельности”, определяя характер этой деятельности и как необходимое условие успешности подготовки к ней (процессуальный аспект), и как результат (продуктивный аспект), а также и как личностное проявление субъекта этой деятельности, отражающееся в его мотивационно-ценностной, познавательной и других сферах личности (личностный аспект). Большинство авторов используют системный (структурный) подход к описанию содержания готовности, выделяя основные компоненты, образующие единое целое. Так, Г. В.И. Журавлев и А. А. Елизаров разработали параметрическую модель своеобразного портрета классного руководителя как основополагающее средство управления профессиональной подготовкой к выполнению функций классного руководителя, то есть, подготовкой к воспитательной работе (). По мнению В. А. Сластенина, структурными компонентами готовности к воспитательной работе являются: мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный). Им же была предложена “эталонная” модель готовности к воспитательной работе. В последних своих исследованиях В. А. Сластенин рассматривает роль и место учителя в воспитательной системе и поднимает проблему становления личностнотворческой концепции педагогической деятельности. Основная задача, по его мнению, состоит в формировании самосознания будущего учителя. Причем данный процесс всецело обусловлен личностной активностью учителя в профессии, которая исходит из мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности как сфере самореализации, направлена на целостное самопроявление и самовыражение в профессиональной деятельности, связана с осуществлением педагогического смысла деятельности - развитием и реализацией сущностных сил личности ученика.