Формирование профессиональной готовности студентов педвузов в процессе изучения курса "Элементарная математика"

• Автор: Куликова, Людмила Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 206 с.

Оглавление
введение.з
ГЛАВА 1. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНОЙ МАТЕМАТИКИ

1.1. Проблема профессиональной готовности в контексте новой парадигмы образования.

1.2. Анализ различных подходов к постановке курса элементарной математики в педагогическом вузе
1.3. Функции курса элементарной математики на различных этапах формирования профессиональной готовности.
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ, СТРУКТУРА И ПРОГРАММЫ КУРСА ЭЛЕМЕНТАРНАЯ МАТЕМАТИКА В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Довузовская подготовка как средство формирования профессиональной готовности

2.2. Содержание, структура и программа курса Элементарная математика на первой ступени обучения
2.3. Постановка экспериментального обучения на второй ступени обучения и его результаты
2.3.1. Содержание, структура и программа курса Элементарная математика на второй ступени обучения
2.3.2. Реализация программы и результаты эксперимента
2 Третий этап формирования готовности этап педагогической практики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Любой из вузов обязан работать либо по стандартам базового уровня высшего образования бакалавриата, либо по стандартам подготовки моноспециалиста. Некоторые педагогические вузы объединяют общеобразовательную программу подготовки бакалавра с программой подготовки специалиста, так как действительно трудно провести резкую границу между этими программами в силу специфики профессии учителя. В частности, такой вариант на протяжении нескольких лет отрабатывается в Калужском государственном педагогическом университете имени К. Э.Циолковского. В условиях диверсификации и многоуровневости педагогического образования очевидной становится необходимость повышения требований к уровню профессиональной готовности выпускников педагогических вузов. На сегодняшний день в педагогической науке имеется достаточно много исследований, результаты которых служат научно-теоретической базой для решения проблемы подготовки будущих учителей к профессионально - педагогической деятельности. Это - общетеоретические труды по профессиональной подготовке учителей, в которых обосновываются цели, задачи, содержание и структура высшего педагогического образования, анализируется система педагогической подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности; сущность технологии обучения, её отличительные характеристики на современном этапе; результаты исследования общих положений, определяющих содержание принципов профессионально-педагогической направленности обучения, условий ее реализации в педагогических вузах и разработка научно-методических основ профессиональной педагогической подготовки учителей математики. Остановимся на более подробном анализе имеющихся научных трудов по исследуемой проблеме. Методические проблемы теории педагогического образования получили освещение в работах психологов и педагогов А. М.Арсеньева, Н. И.Болдырева, К. И.Васильева, Т. А.Ильиной, А. В.Петровского, А. И.Пискунова, Т. И.Шамовой, А. Э.Штейнмеца, А. И.Щербакова. Особо значимыми для современного этапа развития педагогического образования явились работы Н. А.К. Марковой, А. И.Щербакова, В. А.Сластенина. Н.В. Кузьмина выдвинула идею педагогической акмеологии (профессионализма) учителя с опорой на выделенные в ее работах конструктивный, организаторский, коммуникативный и гностический компоненты педагогической деятельности. А.И. Щербаков в своих работах сделал акцент на изучении психологической структуры личности учителя, на функциях его профессиональной деятельности и их формирования. А.К. А.Абдуллина, Е. П.Белозерцев, С. Г.Вершловский, А. И.Кочетов, В. А. Крутец-кий, Н. А.Сорокин, Л. Ф.Спирин, Н. Е.Шуркова и другие. Чтобы целенаправленно влиять на формирование личности будущего учителя необходимо хорошо представлять себе структуру его деятельности на разных уровнях профессионального мастерства «Педагогическая деятельность, -как считает Л. М. Митина [, с. Обучение должно быть подчинено процессу развития личности учащихся. Это значит, что учебный процесс, как по содержанию, так и по формам организации и проведения следует строить как процесс развития, а обучение знаниям, умениям и навыкам - как составную часть развития, как его основное средство». В связи с этим структура педагогической деятельности учителя наполняется новым содержанием. Согласно современным теоретическим представлениям в структуре педагогической деятельности Л. Педагогические цели и задачи. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. Анализ и оценка педагогических действий учителя (сравнительный анализ запланированного и реализованного в деятельности учителя). Н.В. Кузьмина, взяв за основу оперирование знанием, выделяет пять уровней педагогического мастерства: репродуктивный, адаптивный, локально-моделировающий, системно-моделирующий знания, системно-моделирующий деятельность. В.А. Сластенин [8] приходит к выводу, что оно должно осуществляться в деятельности, максимально моделирующей труд учителя, в котором студентам придется решать разнообразные педагогические задачи. Считая основой умения решать педагогические задачи, В.