Формирование системы экономических знаний в профессиональном образовании студентов технического вуза

• Автор: Зиброва, Ольга Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 198 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы экономической подготовки специалистов инженерного профиля в вузе.

1.1.Современное социобразовательное пространство, состояние и проблемы.

1.2.Тенденции экономической подготовки специалистов инженерного профиля.

1.3.Педагогический процесс образования и технологии его реализации.

1.4. Дидактические принципы и методики проектирования социальных технологий.

Глава II. Формирование экономических знаний в профессиональной подготовке студентов технического ВУЗа.
2.1. Технологии формирования экономических знаний в профессиональной подготовке специалистов инженерного профиля.
2.2.Содержание, средства и реализация системы экономического образования студентов специальности Автоматизация технологических процессов и производств.

2.3.Математический инструментарий результативности социальных технологий.

2.4. Педагогический эксперимент его анализ и обобщение полученных результатов.
Заключение
Список литературы


Это творчество не только может воспроизводиться обучаемыми, но и инициировать в них потребность в собственном творчестве и самосовершенстве [4]. Целью образования является формирование специалиста и личности. Тогда профессионально ориентированные предметы в процессе образования рассматриваются не как догматически усвоенный чужой опыт, а как характерные особенности собственной субъективности. Интенсификация учебной деятельности преподавателя и обучаемого в настоящее время достигается внедрением компьютерной техники и информационных педагогических технологий [,, 5]. Необходимо отметить, что в последние годы компьютеризация образования переживает третий этап развития, связанный с наиболее эффективным использованием компьютерной техники, что обусловлено разработкой многочисленных обучающих систем и введением инновационных методов обучения. Решающее значение здесь приобретает изменение характера отношений субъектов образовательного процесса. Главной задачей при этом становится активное включение студента в учебный процесс на основе инновационного характера компьютеризации образования. Когда создаются условия для оптимизации совместной учебно-познавательной деятельности и ее осуществления с помощью электронно-вычислительных средств. Поэтому совместный характер социальных процессов, мышления, речи и возможностей информационных систем открывает перспективы перехода на более высокий уровень социализации. Человеческие ресурсы и их интеллектуальный потенциал всегда являлись основной частью в хозяйственной деятельности и общественном развитии []. Следовательно, инвестиции в "человеческий капитал", прежде всего со стороны государства, выступают в качестве приоритетных и наиболее эффективных. Поэтому в развитых странах на систему образования затрачивается всё больше средств. В отдельных компаниях и фирмах организуется обучение и переобучение, а зачастую и планомерная система непрерывного обучения всего персонала со своими этапами и задачами. Палата ремёсел, г. Берлин). Наша руководящая элита и политики считают, что основные проблемы российской экономики упираются лишь в недостаток инвестиций. Всё остальное, в том числе кадровое обеспечение, само собой разовьётся. Но исторический опыт показывает, что экономический подъём в стране возможен лишь при динамической сбалансированности идеологии, образования и хозяйственной деятельности. Отсюда следует необходимость в огромных усилиях в сфере образования, понимаемого в широком смысле этого слова, включающего общекультурную и профессиональную подготовку [1]. Существовали и существуют в основном два варианта подготовки специалистов. В бывшем СССР система высшего образования тяготела к варианту подготовки специалистов с широким общим кругозором, а деловитый Запад, особенно США, отдавал предпочтение выпуску узких, но профессионально хорошо подготовленных в данной области специалистов [6]. Указанная проблема актуальна для современной России. Стремление многих членов нашего сообщества к быстрому и по возможности лёгкому успеху, в том числе и коммерческому, рождает прагматический подход к высшему образованию. Это выражается в желании студентов получить максимально конкретные и практически значимые знания и навыки, которыми можно сразу воспользоваться в профессиональной деятельности. При подобной личностной целевой установке общетеоретические разделы учебных курсов с их абстрагированными схемами и построениями воспринимаются как дань "академической учёности". Считая их далёкими от жизни, необходимыми только для сдачи экзаменов, обучаемые не придают им заслуженного внимания. Поэтому для построения педагогических технологий учебного процесса следует подбирать достаточно эффективные мотивации системообразующей роли общетеоретических, базовых знаний, не только в практической профессиональной работе, привлекая результаты современных психологических и социологических исследований. Последние свидетельствуют о наличии глубинных связей между общим кругозором, широтой качественных свойств личности в различны сферах жизнедеятельности в том числе и конкретной специальной области, будь то деятельность инженера-электромеханика, менеджера.