Психодидактическое проектирование процесса обучения

• Автор: Гончарова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 170 с. : ил

Оглавление
Введение Глава 1. Проблемы теории и практики применения методологических подходов в процессе школьного обучения
1.1. Система методологических подходов в психодидактике и ее эффективность в процессе обучения
1.2. Исследование степени отражения методологических подходов к обучению в требованиях к уроку и системе его планирования
1.3. Использование методологических подходов в школьном процессе обучения
1.4. Категория «проектирование» в науке и возможность его применения для тематического планирования процесса обучения Выводы по первой главе
Глава 2. Технология обучения психодидактическому проектированию
2.1. Психодидактические средства процесса обучения
2.2. Психодидактический проект процесса обучения на примере темы физики «Равномерное движение»
2.3. Демонстрация возможностей психодидактического проектирования процесса обучения различным учебным предметам
2.4. Совершенствование профессиональной подготовки учителя посредством обучения психодидактическому проектированию Выводы по второй главе

Глава 3. Проверка эффективности экспериментальной психодидактической подготовки учителя
3.1. Структура, методика и организация педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента 13
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы

Введение
Вопросы совершенствования процесса обучения оставались актуальными всегда на любых стадиях развития образовательной деятельности в нашей стране и за рубежом. Национальная доктрина образования Российской Федерации требует от системы образования «обеспечения: ... разностороннего и своевременного развития молодежи, их творческих способностей, формирования навыков самообразования, самореализации личности» [146].
Дидактикой за историю ее развития наработано много эффективных средств, которые могут обеспечить выполнение положений образовательной доктрины. К этим средствам мы относим также и методологические подходы к обучению [101. С. 46], повышенный интерес к которым в последние годы (после 1996) проявили многие исследователи в результате проведения четырёх Российских конференций по психодидактике.
Системная организация при проектировании процесса обучения широко известных ранее дидактических средств, таких как проблемное обучение, программированное, групповая работа учащихся, дидактические игры и ряд других, а также новых малоизвестных и редко применяемых - дискретный подход к усвоению знаний, системно-функциональный, системно-структурный, системно-логический, модельный - позволила по новому взглянуть на возможности, появившиеся в результате интеграции психологических и дидактических концепций учения и обучения. Классические педагогические методы и подходы представлены по-новому в исследованиях широкого круга педагогов, особенно молодых, увидевших в них новые возможности для системного проектирования процесса обучения. Здесь можно сослаться на исследования, представленные в работах В.М. Агишева [3], Н.В. Акинфиевой [4], Т.Н. Бабенковой [10], Е.Ю. Барышевой [11], В.В. Горевой [33], Л.М. Кушнира [108], Н.Ю. Ма-нышевой [124], Е.П. Нестеровой [142], В.В. Новицкого [145], Е.В. Поздняковой [163], И.А. Порошина [164], H.A. Роговой [176], Р.И. Рявкиной [179], О.Ю. Скрябиной[188], Б.Я. Слипака [191], И.Н. Стукаловой [203], H.H. Шабашевой
Задач и методик их решения по всем учебным предметам составлено до-■ ! ' ' '■ вольно много. Наиболее полно методика решения задач по физике представлена в работах Г.А. Бендрикова, Б.Б. Буховцева, Н.И. Гольдфарба, Г.Я. Мякише-ва, Н.Н. Тулькибаевой, A.B. Усовой и др.
14. Модельный подход. Русский толковый словарь рассматривает понятие «моделирование» как «образец для изготовления, воссоздания какого-нибудь предмета, явления, процесса» [178. С. 299]. По данному вопросу в педагогическом аспекте имеется ограниченный круг литературы. Им занимались авторы: М.Б. Волович, P.A. Гильманов, В.В. Гузеев, М.Д. Матрос, В.П. Мизенцев, H.H. Поспелов, И. В. Фокина, A.A. Ченцов и др. Исходя из общих позиций психодидактики, любой методологический подход связан, прежде всего, с преобразованием учебного материала в целях достижения нужного психологического эффекта активизации учебной деятельности обучаемого. Следовательно, и модельный подход предполагает преобразование информации в виде определённой модели изучаемого предмета, явления или процесса. Использующиеся в процессе школьного обучения модели можно классифицировать по различным основаниям. Возьмём их классификацию по средствам представления, тогда их можно поделить на модели: концептуальные, физические, математические, графические, текстовые, вербальные.
Все они могут быть названы «дидактическими» по их функциям. Концептуальная модель представляет собой совокупность определенных идей, способствующих представлению в учебном процессе и пониманию учащимися объектов и явлений, наблюдение за которыми принципиально невозможно по физическим и физиологическим причинам. Сюда можно отнести идею атомного и молекулярного строения вещества, дискретного характера светового излучения, множества во вселенной обитаемых миров и др.
К физическим моделям относятся материальные объекты в виде каких-то изделий, поясняющие принципы устройства и действия объектов реальных, например, модель двигателя внутреннего сгорания, модель небесной сферы, кристаллической решетки, модель параллелепипеда и т.д.