Формирование умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов

• Автор: Устинова, Яна Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 191 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1 Самоорганизация и самоконтроль в учебной деятельности студентов вузов как психологопедагогическая проблема
1.2 Система формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов
1.3 Условия эффективного функционирования системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов.

ВЫВОДЫ по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЙ САМООРГАНИЗАЦИИ И САМОКОНТРОЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

2.1 Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2 Критерии и уровни сформированности умений
самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов
2.3 Реализация системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности
у студентов вузов .
2.4 Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной
работы.
ВЫВОДЫ по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В результате были определены теоретико-методологические основы построения системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов. Для уточнения состояния проблемы мы осуществили анализ практической работы отдельных кафедр ЧГПУ и РИПОДО; ретроспективный анализ собственной учебной деятельности и настоящей работы в качестве преподавателя вуза в соответствии с целями исследования. Осуществлялась подготовка к проведению констатирующего эксперимента. На втором этапе (-гг. Экспериментальная работа включала осуществление констатирующего этапа эксперимента; оценку и анализ итогов эксперимента; конструирование процесса обучения студентов, нацеленного на формирование у них умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности; анализ и совершенствование выбранных методик; проведение пробных занятий; проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе констатирующего эксперимента и пробных занятий по применению системы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов. На третьем этапе (-гг. В это время реализованы на практике и уточнены педагогические условия успешного функционирования исследуемой системы. На четвертом этапе (-гг. Разрабатывались научно-методические и практические рекомендации преподавателям и студентам вузов по формированию умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности, осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы высшей школы. Осуществлялась публикация материалов исследования. Обоснованность и достоверность исследования обеспечена анализом современных достижений в философии, педагогике, психологии и других науках; разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, их адекватностью целям, гипотезе и задачам исследования; многолетним систематическим характером исследования; количественным и качественным анализом полученных данных; подтверждением гипотезы данного исследования; использованием методов математической статистики и вычислительной техники. Апробация и внедрение результатов исследования осущест-влялись посредством: публикаций в печати; отчетов на заседаниях кафедры педагогики и кафедры английского языка Челябинского государственного педагогического университета; выступлений на ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской работы сотрудников и аспирантов ЧГГТУ, на научно-практических семинарах (ЧГГТУ, РИПОДО); участия во всероссийской педагогической научно-практической конференции (май г. ЧГПУ, РИПОДО (на отделениях в городах Сатка, Усть-Катав, Миасс, Златоуст). Структура работы: диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Работа содержит 6 рисунков, 9 диаграмм, таблицы. Для того, чтобы наметить возможные пути разрешения проблемы формирования умений самоорганизации и самоконтроля учебной деятельности у студентов вузов, нам необходимо уточнить сущность основополагающих понятий: учебная деятельность, самоорганизация, самоконтроль, а также определить место и значение самоорганизации и самоконтроля в учебной деятельности учащихся высших школ. Учебная деятельность - это основной вид деятельности студентов. При этом условия обучения в вузе требуют от учащихся значительно более высокого уровня владения умениями самоуправления учением, чем школьные условия обучения. В связи с этим проблемы активизации и оптимизации самоуправляемой учебной деятельности студентов вузов требуют к себе повышенного внимания со стороны исследователей. Учебной деятельности студентов вузов и вопросам поиска эффективных путей ее активизации посвятили исследования многие ученые, среди них СИ. Архангельский, Ю. К.Бабанский, Д. Н.Богоявленский. В.А. Вединя-пина, А. А.Вербицкий, П. Я.Гальперин, В. В.Давыдов, Л. В.Занков, В. А. Кан-Калик, Ю. А.Конаржевский, Н. В.Кузьмина, В. Я.Ляудис, А. К.Мар-кова, Н. А.Менчинская, А. Я.Найн, Г. П.Неминущий, А. В.Непомнящий, П. И.Пидкасистый, В. П.Симонов, С. Д.Смирнов, Н. Н.Н. Тулькибаева, A. B.Усова, Д. Б.Эльконин, H. М.Яковлева и др. Ю.К. Бабанский определяет учебную деятельность как «систему познавательных действий учащегося, направленных на решение учебно-воспитательных задач, .