Формирование художественно-эстетических умений у будущих учителей начальных классов в педагогических вузах

• Автор: Максимова, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 186 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ПЕДВУЗЕ.
1.1. Художественноэстетическое образование будущего учителя начальных классов как педагогическая проблема.
1.2. Модель процесса формирования художественноэстетических умений у будущих учителей начальных классов в педвузе.
1.3. Педагогические условия эффективной реализации модели процесса формирования художественноэдтетй.ческих умений у студентов педагогических вузов.
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТЕТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ.
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
2.2. Реализация модели процесса формирования художественноэстетических умений у будущих учителей начальных классов.
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы. Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Цель исследования состоит в разработке модели процесса формирования художественно-эстетических умений у студентов в педвузе, определение комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих ее эффективную реализацию. Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. Предмет исследования - процесс формирования художественно-эстетических умений у студентов педагогических вузов. И.В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. П. Кузьмин, В. В.А. Беликов, В. В.Сериков, И. С.Якиманская, и др. В.В. Гура, Л. И. Рувинский, Г. К. Селевко, Л. Ф. Спирин, и др. Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др. Ю.К. Бабанский, В. А. Беликов, В. П. Беспалько, А. Я.Найн, П. И. Пидкасистый, H. A. Томин и др. Цель и задачи настоящей работы определили использование следующего комплекса методов исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, директивных документов по начальному и среднему образованию; моделирование; анкетирование, интервьюирование и тестирование учителей, студентов дневного и заочного отделений и т. Предложенные методические рекомендации позволяют повысить качество подготовки будущих учителей в педвузе и эффективность процесса формирования художественно-эстетических умений у студентов педагогических вузов. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (- гг. Педагогика и методика начального образования» Регионального института педагогического образования и дистанционного обучения ЧГПУ. Кроме того определена актуальность исследуемой проблемы; сформулированы цель, задачи и гипотеза исследования. На втором этапе (- гг. Одновременно разрабатывалась модель процесса формирования художественно-эстетических умений у будущих учителей, выявлялись педагогические условия ее реализации. Осуществлялась следующая экспериментальная работа: шло моделирование процесса подготовки студентов к профессиональной деятельности с учетом предмета исследования; проверялись и уточнялись полученные выводы, проводилась оценка итогов опытно-формирующего эксперимента, обобщались результаты процесса формирования художественноэстетических умений у будущих педагогов. На третьем заключительном этапе (- гг. Достоверность и обоснованность полученных результатов подтверждается положениями современных педагогических теорий профессиональной подготовки, теорией педагогики о развивающем обучении, гуманизации воспитания и творческом характере педагогической деятельности; использованием комплекса надежных методов математической статистики, повторяемостью результатов исследования, репрезентативностью выборок, длительным характером исследования в строго учитываемых и контролируемых условиях, а также результатами внедрения научно-методических разработок по материалам исследования в практику работы Регионального института педагогического образования и дистанционного обучения ЧГПУ. Регионального института педагогического образования и дистанционного обучения (- гг. Челябинского государственного педагогического университета (г. ГЛАВА I. Развитие рыночных отношений ставит перед образованием новые проблемы, меняет его функции, цели, средства, критерии педагогической деятельности. Чтобы рынок стал фактором гуманизации социальных реформ, он должен повернуться лицом к человеку, к реальным потребностям людей, а это возможно лишь при условии использования различных форм и методов подготовки высококвалифицированных, эстетически образованных специалистов. Будущий специалист должен быть вооружен такими знаниями и умениями, которые обладают свойствами гибкости, глубины, прочности, переноса, знаниями организации самообразовательной деятельности; иметь широкий кругозор, а также быть творческой личностью. Человек, обладающий богатым духовным потенциалом, является личностью, гармонично воплотившей в себя теоретические и практические знания в области рационально-логического и эмоционально-чувственного познания мира. Именно эта сторона является одной из важных предпосылок развития творческой личности. На сегодняшний день можно сказать, что проблема творчески мысля-.