Формирование эколого-краеведческих умений у будущего учителя

• Автор: Натарова, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

р Глава . Теоретические основы формирования экологокраевед

ческих умений у будущего учителя.

1.1. Состояние проблемы формирования экологокраеведческих умений у будущего учителя в теории и практике педагогики.

1.2. Система формирования экологокраеведческих умений у буду

щего учителя.

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования и развития системы формирования экологокраеведческих умений у будущего учителя.

Выводы по первой главе.

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию экологокраеведческих умений у будущего учителя

2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.

2.2. Методика формирования экологокраеведческих умений будущего учителя.
2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
I Заключение
Список литературы


Предложенные средства, формы и методы педагогического воздействия по формированию эколого-краеведческих умений у студентов могут послужить важной составной частью системы непрерывного экологокраеведческого образования. Теоретические положения и результаты исследования могут быть взяты за основу при разработке спецкурсов для студентов-экологов, географов, биологов педагогических вузов. ЧГПУ (— гг. ЧГПУ (г. Челябинск - г. Санкт-Петербург- г. Пенза - г. Новокузнецк - г. Белгород - г. Санкт-Петербург- г. Челябинск - , , , , гг. Педагогическом форуме «Образование, творчество, развитие» (Обнинск г. Всероссийской конференции (г. Пенза г. Челябинска и № г. Внеклассная работа в школе по географии» с эколого-краеведческой направленностью. Основные результаты исследования используются при совершенствовании подготовки будущих учителей в ЧГПУ, в системе повышения квалификации работников образования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА I. Исследуя проблему формирования эколого-краеведческих умений у будущего учителя, мы пришли к необходимости ее осмысления в историческом контексте. Изучение историографии - важнейшее условие формирования общей и педагогической культуры будущего специалиста, ибо дает знание о процессе развития теории и практики образования, а также содействует становлению мировоззрения и педагогического профессионализма будущего учителя. Человек и природа неотделимы друг от друга и тесно взаимосвязаны. Для человека, как и для общества в целом, природа является средой жизни и единственным источником необходимых для существования ресурсов. Природа и природные ресурсы - база, на которой живет и развивается человеческое общество, первоисточник удовлетворения материальных и духовных потребностей людей. Человек - часть природы и как биологический вид своей жизнедеятельностью он долго влиял на природу, но не больше, чем многие другие организмы. С появлением труда положение резко изменилось. Коротко говоря, -пишет Ф. Энгельс, - животное только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия; человек же вносимыми им изменениями заставляет служить своим целям, господствует над ней» (9. С. 5). Благодаря труду человек, в отличие от животных, вышел из-под биологического контроля природной среды и получил возможность расширить объем своих потребностей далеко за рамки удовлетворения элементарных физиологических функций. Воздействие человека на природу достигло наибольшей силы за последнее время, в период темпов роста всех видов материального производства и научно-технического прогресса. Долгое время человек смотрел на природу как на неисчерпаемый источник необходимых для него материальных благ. Но, сталкиваясь с отрицательными результатами своего воздействия на природу, он постоянно приходил к убеждению в необходимости более разумного ее использования и охраны. В разные времена понятие «охрана природы» имело различный смысл. Термин впервые получил широкое распространение после 1-го Международного съезда по охране природы, проходившего в г. Швейцарии. В настоящее время под охраной природы следует понимать систему мероприятий, обеспечивающую рациональное использование всех природных ресурсов, расширенное воспроизводство восполнимых ресурсов и сохранение благоприятных экологических условий жизни человека. Иначе говоря, охрана природы - это практическое осуществление системы разработанных мероприятий по оптимизации взаимоотношений человеческого общества и природы. В отечественной и зарубежной научной, популярной и публицистической литературе довольно часто все задачи охраны природы сводятся к экологическим проблемам, в частности к вопросам экологии человека. При этом утверждается, что проблемы охраны природы носят преимущественно экологический характер, а ведущая роль в разработке теоретических основ их решения принадлежит экологии. Любое воздействие человека на природу, независимо от целей и конкретных результатов, часто объясняется экологическими задачами. При таком толковании экология теряет какие-либо обозримые границы, лишается конкретного смысла, приводит к вульгаризации многих природоохранительных понятий, сопровождается ошибками методологического характера.