Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности

• Автор: Разинкина, Елена Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ З
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Формирование готовности будущих учителей к

использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности как педагогическая проблема

1.2. Система формирования готовности студентов

педагогических вузов к использованию компьютерных информационных технологий

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущих

учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИО НАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Технологическая характеристика организации экспери

ментальной работы
2.2. Педагогические условия реализации системы формирования готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности
2.3. Анализ и результаты экспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Специальность - это необходимая для общества ограниченная . Группа родственных специальностей образует профессию. Профессиональная трудовая деятельность в психоло-го-педагогической литературе определяется как «деятельность, которая в соответствии с ее предметом требует специальных приемов выполнения и специального предварительного обучения» (6, с. Н.Ф. Талызина определяет деятельность как процесс решения жизненных задач человеком, который побуждается той целью, на достижения которой он направлен (6, с. Среди различных профессиональных трудовых деятельностей особое место занимает профессионально - педагогическая деятельность учителя. В.А. Сластенин определяет профессиональную деятельность учителя, как особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (6). Большинство ученых связывают профессиональную деятельность учителя с постановкой и творческим решением педагогических задач (Н. Ф. Исаев, В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров, Н. М. Яковлева и др. По своей сути педагогическая задача - это «эвристическое ядро педагогического процесса» (В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров). Мы также придерживаемся этой позиции и рассматриваем профессиональную деятельность учителя как процесс направленный на эффективное решение педагогических задач. Сегодня во всех сферах человеческой деятельности, в том числе и педагогической, возрастает роль информационных процессов, повышается потребность в информации и в средствах для ее производства, обработки, хранения и использования, что приводит к необходимости качественного использования адекватных технологий в профессиональной деятельности. Понятие технология постоянно обновляется и пополняется. В.П. Беспалько, М. В. Кларина, М. М. Левина, В. А. Сластенина, Н. Н Е. Щурковой и др. А. Орлов, Л. А.И. Богомолов, Д. Брунер, В. В. Воронов, А. Н И. Орлов, В. И. Лесовиченко, Т. Н Е. С. Андерсон, Р. Киффер, М. Мейер, Ф. Л. Лейя, Т. В П. Беспалько). Основываясь на вышесказанном, можно сделать заключение о том, что несмотря на многообразие существующих подходов к раскрытию сущности педагогической технологии все они направлены на создание оптимальных условий для решения практических педагогических задач. В нашем исследовании педагогическая технология рассматривается как «способ реализации содержания обучения, представляющий систему форм и методов обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей» (8, с. В современной научно - педагогической литературе описываются различные виды технологий: информационно ~ компьютерные, программированные, коммуникационные, диалоговые, заданные, структурно-логические, игровые, тренинговые, интеграционные, личностно-ориентированные и т. Для нашего исследования представляют интерес компьютерные информационные технологии, которые являются составляющими информационных технологий. Вопросы создания, использования и развития компьютерных информационных технологий исследовались в работах В. М. Глушкова, Б. Голдстайна, В. И. Гриценко, Г. Р. Громова, Ю. Г. Данилевского, Г. Н. Лихачевой, Б. Н. Пашнина, И. А. Петухова, Г. Попеля, B. C. Шибанова и др. В частности, история возникновения и развития компьютерных информационных технологий рассматривается Г. Р. Громовым, В. И. Гриценко и Б. Н. Пашниным. Г.Н. Лихачева рассматривает вопросы использования компьютерных информационных технологий в экономике. Исходя из системного анализа информационной технологии, Ю. Г. Данилевским, И. А. Петуховым и B. C. Шибановым создана концепция компьютерной информационной технологии в промышленности на основе принципов открытости, распределенности, интеграции, унификации и персонализации. Данные принципы пригодны не только для создания и использования КИТ в промышленности, но и в тех отраслях человеческой деятельности, где имеют процессы переработки информации, в том числе и профессиональной деятельности учителя.