Формирование мотива нравственного долженствования курсанта в реалиях гуманизации военного образования

• Автор: Коломыцев, Юрий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 203 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1. Теоретические основы формирования мотива нравственного долженствования курсанта в реалиях гуманизации

военного образования.

1.1. Теоретикометодологические и социальные основы понимания педагогической сущности процесса формирования мотива военнопрофессиональной деятельности .
1.2. Формирование мотива нравственного долженствования курсанта как актуальная, самостоятельная, социально и личностно значимая военнопедагогическая задача
1.3. Этапы, стадии, педагогические детерминанты и критерии становления мотива нравственного долженствования

1.4. Гипотетическая система гуманного педагогического влияния

на становление мотива нравственного долженствования курсанта

2. Опытноэкспериментальная работа по формированию

мотива нравственного долженствования курсанта.

2.1. Задачи и методы экспериментального исследования
2.2. Организация пробнопоискового и педагогического экспериментирования
2.3. Обоснование методик оценки переменных
экспериментальной ситуации
2.4. Методы обработки и анализа экспериментальных данных
2.5. Результаты пробнопоискового эксперимента
2.6. Обсуждение результатов педагогического экспериментирования
Заключение
Литература


В целом мотивы профессиональной деятельности достаточно изучены и классифицированы. Так, например, все многообразие мотивов, связанных с трудовой деятельностью, Е. П. Ильин () дифференцирует на три группы: «мотивы трудовой деятельности, мотивы выбора профессии и мотивы выбора места работы» (С. В качестве побудительных причин трудовой деятельности он выделяет мотивы общественного и материального характера, а также мотивы самоактуализации, самовыражения, самореализации. К последним он относит также мотивы, связанные с удовлетворением потребности в общественном признании, в уважении со стороны других (там же). По его мнению, сознательный выбор профессии происходит с ориентацией человека, прежде всего, на социальные ценности. Многие выбирают профессию в зависимости от того, в какой степени она может обеспечить их моральное благополучие (там же, С. Профессиональные мотивы классифицированы также Э. С. Чугуновой (). Она выделяет доминантный тип профессиональной мотивации (устойчивый интерес к профессии), ситуативный тип профессиональной мотивации (влияние привходящих жизненных обстоятельств, которые не всегда согласуются с интересами человека) и конформистский (или суггестивный) тип профессиональной мотивации (внушающее влияние со стороны ближайшего социального окружения - со стороны родных, друзей, знакомых). Имеется большое количество военно-психологических исследований, в которых анализируются мотивы военно-профессиональной деятельности (И. А. Алехин, ; А. В. Барабанщиков, , , , Н. В.М. Чепурный, ; В. И. Вдовюк, ; Г. А. Волковицкий, ; В. Н. Герасимов, ; Ю. М. Дедяев, ; М. И. Дьяченко, JI. A. Кандыбович, С. Л. Кандыбович, А. А. Урбанович, Б. Б. Шабуневич, ; М. И. Дьяченко, Е. Ф. Осипенков, Л. Е. Мерзляк, ; Л. Ф. Железняк, ; В. В. Зонь, ; В. П. Иванов, ; А. И. Каменев, ; В. Ф. Ковалевский, ; А. С. Калюжный, ; П. А. Корчемный, , ; Л. Г. Лаптев, Р. В. Маркитан, А. Е. Саркисян, ; И. А. Липский, ; В. Н. Лобов, ; А. Г. Маклаков, ; В. Г. Овсянников, ; Я. В. Подоляк, ; И. М. Рукавицин, И. А. Алехин, ; К. В. Сельченок, ; С. С. Соловьев, , ; С. И. Съсдин, ; И. В. Сыромятников, В. Г. Чайка, ; В. Б. Титов, ; Л. Н. Уваров, В. Х. Михайловский, ; Э. П. Утлик, ; П. Ф. Феденко, , ; В. В. Шеляга, К. К. Платонов, ; G. Harris-Dgankins, ; S. Sarkisyan, и др. Принимая результаты этих исследований в качестве теоретической предпосылки нашего исследования, следует отметить, что в некоторых источниках имеет место подмена понятия «мотив» понятиями «установка», «эмоция», «цель» или прямое отнесение их к мотивации, наделение этих реалий функциями мотива или трактовка их как его разновидности. Чаще всего это происходит из-за отождествления мотива с любым побуждением. Иногда мотив военно-профессиональной деятельности отождествляется с мотивом определенного действия (поступка в боевой обстановке). Еще нередко мотив анализируется в терминах влечений, желаний, несмотря на то, что последние (в современной трактовке) означают фактически не саму мотивацию, не вид мотивации, а лишь этапы возникновения, становления, развития существующей мотивации. Поэтому они могут использоваться для характеристики лишь конкретных этапов в словосочетаниях типа «желание быть лидером», «интерес к военному делу» и т. В качестве мотивов не могут выступать и психические состояния. Ведь мотивы - это побуждения, которые могут быть при различных состояниях. Они отличаются также и по времени протекания. Состояния военнослужащего, как и любого другого человека, обычно более кратковременны, чем мотивы, которые являются источником его военнопрофессиональной активности в течение всей его жизни. Сомнительно и отождествление мотива с отношениями, т. Мотив - это не отношение, а его причина, основа. В качестве мотивов военно-профессиональной деятельности не могут выступать эмоции, которые лишь оказывают определенное влияние на степень выраженности мотива. Под влиянием эмоций изменяется «энергетическая», а не содержательная сторона мотива. Очевидна также невозможность отождествления мотива с волей, хотя между ними имеется определенная связь.