Формирование готовности будущих учителей к организации управления образовательным процессом

• Автор: Виноградский, Вадим Геннадиевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 155 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации управления образовательного процесса

1.1. Методологические основы управления образовательным процессом школы

1.2. Методологические основы организации исследований педагогических систем

1.3. Анализ методов исследований как основы управления образовательным процессом

1.4. Особенности построения системы управления образовательным процессом

1.5. Факторы, влияющие на эффективность системы управления

образовательным процессом

ГЛАВА 2. Организация подготовки студентов МИПФ к управлению образовательным процессом.
2.1. Моделирование процесса формирования готовности студентов к управлению образовательного процесса.
2.2. Теоретическая и практическая подготовка студентов к управлению образовательным процессом
2.3. Педагогическая практика студентов, как основа практической подготовки к управлению образовательным
процессом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература


Научная новизна и практическая значимость исследования заключаются в том, что получено теоретическое обоснование возможности использования современных достижений педагогической науки для системного управления образовательным процессом школы; выявлены факторы, влияющие на систему управления образовательным процессом; разработана структура подготовки будущих учителей к управлению образовательным процессом; выявлена и обоснована методика, способствующая формированию готовности будущих учителей к управлению образовательным процессом. МИПФ, а также технология его проведения, включающая в себя: направления обследования, этапы проведения мониторинга, исполнителей, систему способов и средств обработки информации. Достоверность исследования обеспечивалась корректированием одних методов другими, репрезентативностью выборки, которая обеспечивает % доверительной вероятности. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на семинарах-совещаниях директоров школ Калуги и Калужской области, на научной конференции межвузовского инженерно-педагогического факультета КГПУ им. К.Э. Циолковского (Калуга, , , гг. Результаты апробированы при проведении педагогических практик студентов ИПФ в школах города. Диссертация: состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 9 источника, приложения. ГЛАВА 1. Методологические основы управления образовательным процессом школы. Центральной фигурой совершенствования системы среднего образования является учитель. От его знаний, педагогического мастерства зависит успех в образовании. В основе любых исследований педагогических систем лежат общенаучные положения о системах и системном анализе, которые рассматривались авторами: А. И. Уемов, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, В. Г. Афанасьев, М. С. Каган, В. П. Кузьмин, В. B.C. Тюхтин, А. П. Огурцов, Г. С. Поспелов, В. В.А. Полянцев, В. А. Балханов, Б. В. Ахлибининский, В. А. Асеев, И. М. Шорохов. А в педагогической науке эти вопросы освещены следующими авторами: Т. А. Ильина, В. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, Ю. С. Тюнников, Ю. К. Бабанский. В нашем исследовании рассматривается вопрос подготовки будущих учителей технологии к использованию мониторинга в образовательном процессе школы, как средства выявления их способностей и склонностей для наиболее объективного применения учителями принципов дифференцированного обучения. Необходимость последовательно осуществлять педагогическую подготовку всеми средствами учебных предметов, является обоснованием для выдвижения проблемы подготовки будущих учителей к управлению учебно-воспитательным процессом и становится в ряд ведущих проблем совершенствования подготовки учителей. Вместе с тем, результаты изучения опыта работы учителей указывают на то, что возможности управления учебной деятельностью на основе мониторинга используются учителями далеко не полностью. Данные, полученные с помощью анкетирования учителей и директоров школ, показали, что ,3% говорят о необходимости осуществления управления образовательным процессом школы на базе современных педагогических технологий. Но в своей собственной работе применяют современные педагогические технологии в управлении образовательным процессом только ,9% анкетированных. Основная проблема управления образовательным процессом современными методами состоит в малой информационной обеспеченности учителей и недостаточной профессиональной подготовленности к этому аспекту их деятельности. К настоящему времени исследователями мониторинга накоплен определенный материал, который может служить основой для разработки специальной методики формирования у будущих учителей готовности к эффективному управлению образовательным процессом. Рядом авторов (A. A. Орлов, А. Н. Майоров, И. П. Герасимов, И. В. Бесстужев-Лада, Дж. Д. Вилме, А. Б. Вилохин, Е. Н. Вербитская, В. Бодряков) рассмотрены вопросы управления образовательным процессом на базе составляющих различных смежных наук (психологии, менеджмента, физиологии, общей теории управления). Основная задача школы - предоставить своим учащимся должное образование. Результаты школьного образования, как известно, во многом определяются тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми элементами системы.