Педагогические условия включения студентов в художественно-конструкторскую деятельность

• Автор: Баматова, Дженнет Казбековна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 147 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВКЛЮЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ХУДОЖЕСТВЕННОКОНСТРУКТОРСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
1. Педагогические предпосылки организации художественноконструкторской деятельности студентов.

2. Художественноконструкторская деятельность студентов

3. Анализ практики включения студентов педвуза в

художественноконструкторскую деятельность.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОКОНСТРУКТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА
1. Педагогические условия включения студентов в художественноконструкторскую деятельность.

2. Модель включения студентов педвуза в

художественноконструкторскую деятельность

3. Педагогический потенциал эффективности включения
студентов в художественноконструкторскую деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Апробация результатов исследования осуществлялась в образовательном процессе ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» на факультете дизайна, школе-гимназии №5, № , а также детской школе искусств №8 г. Махачкалы. Результаты исследования излагались и были одобрены на всероссийских «Народная культура и образование» (Махачкала, г. Махачкала, г. ГОУ ВПО «ДГПУ» (Махачкала, г. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. ГЛАВА I. В последнее десятилетие мировое сообщество стало осознавать ограниченность дальнейшего развития человечества через экономический рост, ес предопределенность уровнем культуры, творчества личности, поскольку в дальнейшем развитии цивилизации определяющим становится не то, что человек имеет, а то кто он и что может сделать с тем, что имеет. Следовательно, императив выживания и глобальной ответственности каждой личности за будущее планеты, многообразие социальных укладов общества, потребность в новом мышлении изменяют роль и место человека, что позволяет философам, социологам утверждать о постиндустриальном этапе развития. В условиях увеличивающейся неопределенности и возрастающей сложности, смены характера и направленности развития социума актуальное значение приобретает овладение проблемно-ориентированными формами деятельности, основанными на системном мышлении. При этом в качестве механизмов реализации и стратегии введения их в действие рассмачриваются экономические, инвестиционные, финансовые, профессионально-деятельностные, информационные и правовые аспекты, а также системы образования и другие социальные подсистемы. С этих позиций образование, должно обеспечить личности возможность деятельностной реализации своих стремлений и способностей путем стимулирования поиска сферы и формы деятельности, которая принесет максимальное удовлетворение и пользу, как самой личности, так и обществу. Вышеизложенное укрепляет осознание и значимость прямого влияния готовности личности к творческой, проектно-преобразовательной деятельности, на конкурентоспособность в условиях рынка и на благосостояние, как индивида, гак и этноса в целом. Объективная необходимость формирования многогранности и гибкости мышления и художественного восприятия мира актуализирует роль образования как источника творческих идей и решений, особой сферы практики, обеспечивающей воспроизводство накопленных в прошлом знаний и опыта, закладывающей и определяющей облик будущей жизнедеятельности личности и общества в целом. Кроме того, трансформация информации и опыта прошлого системой образования в способность к поиску новых знаний, творческой ее переработке увеличивает возможности личности в удовлетворении своих и чужих потребностей. Следует отметить, что признание определяющей роли культурного, творческого и образованного человека сопровождается неудовлетворенностью современным образованием, по мнению «Римского клуба» имеющей в своей основе «фиксированные методы и правила, предназначенные для того, чтобы справляться с уже известными, повторяющимися ситуациями, характеризуемой как «поддерживающее обучение». На индустриальном этапе развития цивилизации, когда производственные отношения опосредованы материальным изделием, серийная технология производства жестко диктует разделение труда, специализацию кадров и т. В этих условиях система образования, обладая высоким уровнем подготовки по естественнонаучным дисциплинам, ориентирована на формирование готовности к профессиональной деятельности, обеспечивая связь теории с практикой. Однако процесс становления рыночных отношений в экономике и структурная перестройка народного хозяйства свидетельствуют о том, что в системе образования активизировались процессы, ведущие к реформе школы на основе имеющегося потенциала. Следует сказать, что недооценка сложившейся ситуации нередко ведет к тому, что принимаются облегченные подходы к решению сложнейших проблем, делаются попытки внедрить зарубежные модели образовательных структур без учета социально-экономических, национально-исторических традиций и особенностей России.