Формирование готовности учителя к развитию креативности младших школьников

• Автор: Красникова, Светлана Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Анализ понятия креативности в психологии и педагогике
1.2. Особенности проявления креативности и педагогические условия ее развития младшем школьном возрасте
1.3. Характеристика методов диагностики креативности детей
1.4. Опыт построения модели готовности учителя к развитию креативности младших школьников
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ К РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ ДЕТЕЙ
2.1. Исследование исходного уровня готовности учителей начальных классов к развитию креативности детей
2.2. Экспериментальная методика формирования готовности учителя к развитию креативности младших школьников
2.3. Динамика развития исследуемой готовности учителей начальных классов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Как видим, предложенные учеными подходы к явлению креативности различны и заслуживают внимания. Тем не менее, в большинстве отечественных исследованиях термином креативность обозначается совокупность мыслительных и личностных особенностей индивида, способствующих созданию нечто нового в любой сфере человеческой деятельности, творческому преобразованию действительности, генерированию большого количества оригинальных идей, постановке проблем и нешаблонному их решению и т. В русле же нашего исследования считаем необходимым и корректным рассмотрение явления креативности в контексте феномена способностей. В данном случае мы опирались на подходы Б. М.Теплова и В. Н.Дружинина. Так, Б. По его мнению, способности существуют только в развитии, в процессе той или иной практической и теоретической деятельности. Таким образом, ученый рассматривал их с позиции личности и с позиции деятельности. При таком понимании под "творческими способностями" чаще всего подразумевали способности к определенным видам деятельности, традиционно относимым к творческим (музыкальные, литературные, художественные) (5, 6). Данная тенденция замыкает изучение психологических механизмов способностей рамками каждого отдельного вида деятельности. В.Н. Дружинина, которой способности проявляются не в конкретных группах и видах деятельности, а в общих формах внешней активности человека (). Поскольку ранее творчество было определено, как особая формула неадаптивной активности человека продуктивного и преобразующего характера, это дает нам право понимать креативность как способность человека именно к этой форме активности. Итак, на основании приведенных доводов, нами было сформулировано следующее определение креативности. Креативность - это синтез процессуальных и личностных особенностей индивида, позволяющих проявлять неадаптивную продуктивную активность и творчески преобразовывать действительность. В мировой психологии существует как минимум три основных подхода к проблеме взаимосвязи творческих способностей и интеллекта, на доводах которых, считаем нужным остановиться, чтобы обстоятельно обосновать выбранные нами позиции. Первый, взятый и принятый нами за теоретическую платформу, выделяет креативность как самостоятельное явление, фактор, независимый от интеллекта (Л. Л.Терстоун, Дж. Гилфорд, К. Тейлор, Е. Торренс, Я. А.Пономарев, Б. М.Теплов, В. Н.Дружинин). Д.Гетцельс и П. Джексон критиковали тех, кто отождествлял креативность и интеллект, опубликовав статистические данные об отсутствии корреляции между показателями творческих способностей и коэффициентом интеллекта (см. Дж. Гилфорд утверждал то же самое. Основанием его позиции явилась созданная им модель структуры интеллекта: материал * операции * результаты (SOI) (). Наиболее развитой в этом отношении концепцией является “теория интеллектуального порога” Е. Торренса: если IQ ниже 5-0, то интеллект и креативность образуют единый фактор, при IQ выше 0 творческая способность становится независимой величиной. Это говорит о том, что для высокого развития творческих способностей должен быть уровень умственного развития выше среднего. После достижения достаточного уровня интеллектуальности прямая связь прерывается. Но она может появиться, когда интеллект очень высок (0 и >). В этом случае создается препятствие для нормального творческого развития, и связь становится отрицательной. Отсюда следует, что нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с низкой креативностью (4). Предположение Е. Торренса хорошо совпадает с данными исследований Д. Н.Перкинса: для каждой профессии существует нижний допустимый уровень развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не могут овладеть данной профессией, но если IQ выше этого уровня, то прямой связи между интеллектом и уровнем достижений нет. Главную роль в определении успешности работы играют личностные ценности и черты характера (5). Креативность, с точки зрения Я. А.Пономарева, психологическое свойство, с которым сопряжены два качества: интенсивность поисковой мотивации и чувствительность к побочным образованиям, возникающим при мыслительном процессе.