Формирование у будущих учителей готовности к реализации деятельностного подхода к обучению учащихся

• Автор: Черникова, Татьяна Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Введение

Содержание

Глава I. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к
реализации деятельностного подхода в обучении учащихся
1.1 Деятельностный подход к обучению как психологопедагогическая проблема
1.2 Теоретическое обоснование модели готовности учителя к реализации деятельностного подхода к обучению
1.3 Педагогические условия подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению
Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальное исследование процесса подготовки
будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению
2.1 Система подготовки студентов педвуза к реализации
Ф деятельностного подхода в обучении учащихся
2.2 Технология подготовки будущих учителей к реализации деятельностного подхода к обучению
2.3 Организация и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к реализации деятельностного подхода к обучению
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложения

Введение
Актуальность исследования. Развитие образования в современных условиях характеризуется существенными изменениями, затрагивающими все компоненты педагогического процесса. Ускорение темпов развития социума, науки привело к резкому увеличению объема научной и производственной информации, обусловило интенсивное «старение» и, более того, обесценивание какой-то части ранее накопленных человеком знаний и умений.
Выход из положения виделся поначалу в периодическом повышении квалификации профессиональных работников, затем в непрерывном повышения квалификации и, наконец, в необходимости непрерывного «пожизненного» образования и самообразования человека. Значит, человек ещё в школе должен быть нацелен на то, что ему в течение всей жизни необходимо будет учиться, и, самое главное, подготовлен к этому.
Формула современного образования определяется не столько объёмом знаний человека, но, в большей мере, его общим развитием, высокой культурой мышления, способностью творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. В педагогической практике наметился переход:
- с экстенсивного на интенсивный путь построения содержания и способов образования, который ориентирован не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образы и способы мышления, на преодоление формализма знаний, на развитие познавательных сил и творческого потенциала человека, его духовно-нравственной сферы;
- от традиционного обучения с авторитарной ролью учителя и пассивными методами к деятельностно-развивающему, личностно-ориентированному обучению с более широкой учебной автономией учеников и активными методами;
- от концепций и технологий, в которых учащийся выступает «объектом» обучающих воздействий, к таким, которые направлены на организацию,

поддержку и стимулирование познавательной самодеятельности субъекта учения, создание атмосферы сотрудничества, сотворчества;
- от «потребительской» позиции учащихся в обучении к созидательной, деятельностной.
Ценностной установкой инновационного обучения является не усвоение знаний как таковых, а содействие процессам интеллектуального и нравственного развития личности каждого школьника, т.е. меняются приоритеты в деятельности учителя. Знание из цели образования превращается в средство развития познавательных и личностных качеств учащихся, учитель из «передатчика» информации - в организатора учебно-познавательной деятельности, развивающей среды в педагогическом процессе. Соответственно, акцент с обучающей деятельности учителя переносится на познавательную деятельность учащихся.
Новые подходы к обучению отражают общую тенденцию в совершенствовании образования - его гуманизацию, ориентацию на личность учащегося. В дидактике всё более прочные позиции занимают развивающее и личностноориентированное обучение, личностный и деятельностный подходы, которые определяют «лицо» современной дидактической системы, приобретающее всё более чёткие очертания. В этих условиях важно понимание каждым педагогом проблемы развития человека, личности, вплотную соприкасающуюся с проблемой деятельности.
Деятельностный подход к обучению является альтернативой методу передачи готовых знаний и их пассивного усвоения учащимися и определяет путь развития школьников в процессе обучения. Хотя идея о роли активной деятельности учащихся в усвоении знаний, в познании окружающего мира имеет давние корни, но лишь с разработкой теории деятельности и деятельностного подхода она получила своё научное обоснование. Проблема деятельностного подхода начала разрабатываться в педагогике в 60-70 гг., но на практике деятельностный подход не был реализован в полном объёме. Он нашёл во-

Внутренним психологическим процессом учения выступает усвоение. Включение учащихся в активную деятельность по отношению к объектам усвоения - это одно из условий его возникновения. Результаты усвоения - это, прежде всего результаты деятельности учащихся [153, 169], а не только запоминание учебного материала. Условием и средством усвоения социального опыта изначально является внешняя материальная деятельность, сопрягающаяся с внутренней деятельностью [74, 140]. Преподавание должно быть организовано не как трансляция информации, а как активизация и стимуляция (фасилитация) процессов осмысленного учения. Фасилитация - позиция ведущего, как помощника, сопровождающего собственный поиск участников [117]. Соответственно меняется и схема обучения [192,107]:
Учитель Ученик Учитель *-.-г- Ученик
3/
Содержание Содержание
Традиционное обучение Современное обучение
В современном (деятельностно-развивающем) обучении важно создать условия для возникновения деятельности учения, через которую и усваивается содержание обучения. Опора на деятельностный подход в обучении требует смены приоритетов - с усвоения готовых знаний на самостоятельную активную познавательную деятельность ученика, внесения изменений в иерархию дидактических понятий: в ней место, занимаемое до сих пор памятью, должны занять мышление и деятельность [192, 107]. Ученик действительно станет центральной фигурой учебного процесса, если приоритетом педагогов, разработчиков программ образования и учебников будет учебно-познавательная деятельность учащихся. Педагог должен осознать, что его работа будет успешной, если он направляет деятельность ученика как активного участника и