Формирование художественных навыков педагогического мастерства будущего учителя средствами театрального искусства

• Автор: Ильина, Лидия Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования художественных навыков педагогаческого мастерства средствами театрального искусства
1.1 Художественные навыки в структуре педагогического мастерства.
1.2 Условия формирования системы художественных навыков учителя.
1.3 Выразительные средства театрального искусства в процессе формирования художественных навыков будущего учителя.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по формированию художественных навыков мастерства учителя в процессе профессиональной подготовки студентов
2.1 Анализ организационных аспектов эмпирического исследования
2.2 Процессуально содержательные особенности тренинговой работы по формированию художественных навыков средствами театрального искусства
2.3 Интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Его последовательность соответствовала основным этапам изучения любой системы, включающей ее структурный, функциональный и динамический анализ. Концептуальная модель формирования художественных навыков средствами театрального искусства, разработанная на основе обобщения выводов теоретического анализа проблемы, явилась научным ориентиром для конкретизации процессуально-содержательных аспектов тренинговой работы. Процессуальный аспект тренинга основан на интеграции принципов системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций студентов на развитие экспрессивных, рефлексивных и художественных качеств. Они аккумулируются в понятии “ педагогическая эмоциональность”, которая определяется как эмоционально-интеллектуальная активность учителя, направленная на мобилизацию познавательных потребностей субъектов педагогического взаимодействия. Содержательные особенности тренинга составляют методы организации практической деятельности студентов, ориентированные на создание условий для овладения приемами сценического искусства. К ним относятся: методы психодиагностики, методы театральной педагогики, методы экспертных оценок. Уровнево-критериальный подход к качественной оценке сформирован-ности художественных навыков обусловлен индивидуальными особенностями развития личности. Выделение уровней мы связываем с необходимостью этапной организации тренинговой работы, предполагая, что каждый этап должен характеризоваться конкретными признаками сформированное™ навыков, причем каждый последующий уровень включает критериальную оценку предыдущего. Первый уровень (низкий, но допустимый) мы определяем как имитационный, так как он основан на развитии способности личности к рекомбинации прежних впечатлений и установлению их соответствия действительности вторично. Он включает способы реализации базовой потребности личности к подражанию. Адекватность выражения собственных чувств и отношении поставленной задаче, является главным признаком, определяющим сформированное™ навыков экспрессивного самовыражения в условиях публичной деятельности. Второй уровень (средний) - репродуктивный - предполагает развитие способности личности к общению посредством способов эстетического воздействия. Он характеризует сформированное™ педагогических навыков не только в общении, но и в управлении межличностными отношениями в коллективе. Основным критериальным признаком данного уровня является оптимальность эстетического воздействия в процессе взаимодействия. Третий уровень (высокий) - творческий - включает развитие способности к созданию художественной реальности, основанной на организации педагогического пространства посредством образного обобщения и конкретизации объектов, составляющих содержание деятельности. Данный уровень характеризует навыки создания художественных форм деятельности, обеспечивающих положительную эмоциональную атмосферу совместного творчества. Его показателем является целесообразность форм художественного выражения содержания деятельности. Практикум по выразительному чтению”, “Возрастные особенности развития личности”, “Диагностика и коррекция познавательных психических процессов личности”, “Выявление и развитие творческой одаренности”, “Методика организации школьного театра”, “Методика проведения уроков театра”, “Психологические основы творчества в педагогической деятельности”. Анализ практического опыта способствовал разработке специализироватюго курса “Основы художественной деятельности в педагогическом творчестве”. Опытно-экспериментальная работа проводилась поэтапно со студентами разных факультетов, курсов и специализаций на базе Магнитогорского государственного университета. На подготовительном этапе (-г. На основном этапе (-г. На завершающем этапе (-г. Петербургском государственном университете и на международной конференции, проводимой ассоциацией “Петербургское новое образование” ( г). Художественные навыки, как система формообразующих элементов в структуре педагогического мастерства, характеризуют индивидуальный стиль воплощения содержания деятельности учителя, отражающий своеобразие психической активности человека.