Понятийно-контекстная методика в формировании финансово-экономического мышления у студентов профессионально-педагогического колледжа

• Автор: Безверхая, Валентина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 174 с. : ил

1.1 Проблема развития финансовоэкономического мышления и ее отражение в психологопедагогической литературе

1.2 Содержание, свойства и признаки финансовоэкономического мышления

1.3 Педагогические условия эффективного формирования финансовоэкономического мышления у студентов колледжа

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование условий формирования финансовоэкономического мышления студентов

2.1. Цель, задачи и методы экспериментального исследования

2.2 Анализ и оценка результатов педагогического эксперимента

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения 2

ВВЕДЕНИЕ


Аристотель поставил вопрос о том, что есть два типа мышления теоретическое, направленное на познание всеобщего, и практическое, требующее применения законов всеобщего к частным случаям , С. То есть, практическое мышление направлено на регистрацию результатов чувственного опыта, теоретическое мышление раскрывает сущность объектов, внутренние законы их развития. Г.В. Ф. Гегель также проводил четкое разделение между эмпирическим и теоретическим мышлением, называя их рассудком и разумом. С. . Теоретическое и эмпирическое мышление имеет свое специфическое содержание. Эмпирические зависимости могут быть словесно описаны как результаты чувственных наблюдений. К. Маркс дает следующую характеристику эмпирического понимания вещей, которое только описывает, каталогизирует, рассказывает и подводит под схематизирующие определения понятий, то, что внешне проявляется в жизненном процессе в том виде, в каком это проявляется и выступает наружу. С. 7. При этом внутренние, существенные зависимости непосредственно наблюдаться не могут. Внутреннее обнаруживается в опосредованиях, в мысленном соотношении наблюдаемого настоящего с прошлым или будущем. Теоретическое же мышление сводит воедино несходные, различные вещи. То есть, специфическим содержанием теоретического мышления выступает объективная взаимосвязь явлений, составляющих целостную систему , С . Итак, если теоретическое мышление сосредоточено преимущественно на переходе от ощущения к мысли, идее, теории, то практическое эмпирическое мышление направлено, прежде всего, на реализацию мысли, теории в жизнь. Эмпирическое и теоретическое мышление это единый процесс. Они присутствуют в любом научном исследовании на любой его стадии. Однако, в силу различных причин эти типы мышления не всегда совмещаются в одном человеке с одинаковой полнотой. История науки знает блестящих экспериментаторов и не менее блестящих теоретиков и наоборот. Из выше сказанного можно сделать вывод, что различие содержания мышления определяет его виды. И теоретическое, и эмпирическое мышление, в конечном счете, связаны с практикой. Причем, в случае эмпирического мышления, эта связь имеет более прямой непосредственный характер. Теоретическое же мышление в более полной мере может реализовать познавательные возможности, которые открывают перед человеком предметночувственную практику. Категория мышление относится к числу самых общих, трудноопределяемых и интегрированных категорий, она имеет различные аспекты, чем и обусловлено наличие ряда наук, изучающих ее. Если сказать, что мышление это обобщенное отражение действительности человеческим мозгом, то будет подчеркнут философский, гносеологический, то есть теоретикопознавательный аспект мышления. Психология исследует мышление со стороны его отношения к сознанию и к психике вообще, а также со стороны побудительных мотивов человека, выявляет индивидуальные особенности его мышления. Психиатры, в частности, говорят, что мышление это интеллект в действии. Физиолог предпочел бы другую формулировку мышление это идеальное проявление высшей нервной деятельности. Педагогика изучает мышление со стороны осуществления процесса учебного познания и самопознания в ходе обучения, воспитания и развития образования подрастающего поколения. Появились и информационные определения мышления. Так, английский кибернетик У. Рос Эмби рассматривает мышление как процесс обработки информации по некоторой программе, предполагающей отбор по крайней мере на порядок выше случайного 3, С. Кибернетику интересуют аспекты мышления, которые связаны с быстротой и эффективностью обработки информации с помощью ЭВМ, взаимосвязь мышления и знаковоинформационного языка естественного и искусственного, методы и приемы программирования, проблемы математического обеспечения. Однако, нельзя отождествлять человеческое мышление лишь с процессом обработки информации оно ведь имеет и биологический, и социальные природосообразные и культуросообразные аспекты. Поэтому Г. Г. Гранатов, например, рассматривает мышление как форму непрерывной внутренней деятельности, как важнейший компонент человеческой психики процесса преобразования выделено нами В.