Формирование профессиональной компетентности будущего социального педагога для работы с детьми группы риска

• Автор: Пермагаева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 260 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА
1.1. Дети группы риска как объективная реальность современной социально-педагогической действительности
1.2. Состояние разработки проблемы формирования профессиональной компетентности специалиста по социально- педагогической

работе с детьми группы риска

1.3. Сущностная характеристика понятия «профессиональная компетентность специалиста по социально-педагогической работе

с детьми группы риска»

1.4. Концептуальные основания и структура модели формирования профессиональной компетентности социального педагога для
работы с детьми группы риска
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ФОРМИРОВА-
НИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА
2.1. Интеграция содержания теоретического обучения, видов практик и самообразования по решению профессиональных задач
2.2. Применение элективных курсов и технологий их изучения, направленных на формирование специальной компетентности
2.3. Организация самостоятельной проектировочной деятельности будущих специалистов как условие развития их профессиональнотворческих способностей
2.4. Организация волонтёрской деятельности студентов с детьми
группы риска
Выводы по второй главе
ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ
МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЛЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ГРУППЫ РИСКА И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ

3.1. Определение начального уровня сформированности профессиональной компетентности будущего социального педагога для
работы с детьми группы риска
3.2. Процесс формирования профессиональной компетентности будущего социального педагога для работы с детьми группы риска
3.3. Профессиональная компетентность будущего социального педагога для работы с детьми группы риска как результат экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение
Актуальность исследования. В новых социально-экономических условиях обострились проблемы у всех категорий детей и молодежи. Наиболее уязвимой в данной ситуации оказались дети группы риска, число которых устойчиво растет. По данным официальной статистики в России более 800 тысяч детей-сирот, более 600 тысяч беспризорных детей, свыше 15 % детей не посещают школу, только 7 % выпускников детских домов успешно адаптируются к жизни. Динамика ежегодного роста количества детей, подвергшихся насилию со стороны окружающего социума, составляет 10-12 %.
Сложившаяся ситуация, связанная с ростом числа детей группы риска, делает крайне важной задачей оказание разных видов помощи (социально-педагогической, психологической, правовой, медицинской н т.д.) данной категории детей, особо актуализирует необходимость подготовки специалистов, способных реализовать данную социально-значимую задачу на высоком компетентном уровне. Неслучайно в «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) основной целью профессионального образования объявлена подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией, способного к эффективной работе по специальности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.
Все вышеуказанное подчеркивает необходимость совершенствования деятельности педагогических вузов по формированию у будущих социальных педагогов профессиональной компетентности для работы с детьми разных категорий, прежде всего с детьми группы риска.
Проблемы социализации детей группы риска и социальнопедагогической деятельности с ними привлекали к себе внимание отечест-

деятельности, что способствует активизации его неповторимого профессионального опыта [52, с.83].
О.С. Гребешок, М.И. Рожков, критериями сформированное™ методологической компетентности социального педагога считают: осознанность ценностей и отношения к ним, действия по выбору ценностей, реализация их в качестве целен деятельности; осознание роли методологии; факт реального использования в социально-педагогической деятельности; осознание системы принципов, способов организации как теоретической, так и практической деятельности; факт реализации способов деятельности (творческое отношение к деятельности; способность к рефлексии) [там же].
Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего социального педагога, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и др. [29; 30; 31; 154; 203].
Результативность профессиональной деятельности социального педагога с детьми группы риска зависит не только от уровня теоретической и практической подготовки, но и от личностных качеств специалиста (знания + умения + личностная компетентность).
Для нашего исследования интерес представляет определение Л.И. Акатова, который профессионально компетентным считает такой труд, в котором на высоком уровне выполняются функциональные обязанности, используются специальные и общекультурные знания и умения, наиболее полно раскрываются профессиональные способности и личностные качества, достигается высокий конечный результат [13, с.329].
А.К. Маркова считает, что профессиональная компетентность — это единство теоретической, практической, личностной готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности [105, с. 16].