Теория и методика проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования

• Автор: Глухов, Геннадий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 438 с.

1.1. Методологические принципы теории формирования содержания системы непрерывного образования
1.2. Психологопедагогические основы теории формирования содержания и организации системы многоуровневой профессиональной подготовки специалистов как основы проектирования содержания германских языков

в системе высшего профессионального образования

Глава П Анализ основных концепций проектирования содержания

профессиональной подготовки студентов вузов и принципы трансформации теоретических положений на формирование содержания германских языков

2.1. Теоретические и методические подходы в анализе профессиональной

деятельности

2.2. Теоретические основы проектирования содержания профессиональной

подготовки на уровне системы анализ общих подходов

Глава 1 Принципы проектирования содержания германских языков в

профессиональном образовании

3.1. Проблемы содержания германских языков как инструментов
профессиональной коммуникации
3.2. О некоторых типологических особенностях структуры немецкого языка
3.3. Функциональнокоммуникативный подход как концептуальная основа
исследования
Глава IV Регулятивные факторы организации текста
4.1. Валентность как механизм взаимодействия
в межуровневом пространстве
4.2. Функциональнокоммуникативный фактор имен деятеля в текстовой
структуре когезионность и рекурренция как аспекты текстообразуюшей функции имен деятеля
Глава V Вариативность как когнитивная основа структуризации текста
в теории и методике проектирования содержания германских языков
5.1. Понятие совместной встречаемости в отношении к словообразованию
5.2. Феномен вариативности сквозь призму функционально
коммуникативного подхода к языку и изучаемому явлению
5.3. Проблема значения в аспектах концепции работы
5.4. Механизм актуализации в его связи с коннотацией
5.5. Референция и кореференция как релевантные понятия современной
теории значения предпринимаемого исследования
Глава VI Структурные черты воплощення кооккуренцин в текстовой
реализации
6.1. Внешнеформальные характеристики кооккуренции сквозь призму
коллокационных структур
6.2. Количественная характеристика совстречаемости
6.3. Конфигурационные свойства коллокаций в их ономасиологической
Глава VII Семяитикотекстовой потенциал коллокационных
формирований на базе совместной встречаемости
7.1. Ориентационные установки семантического анализа коллокаций
7.2. Конкретное установление семантических черт реализации коллокаций
7.3. Воплощение рассматриваемыми коллокациями функционально
коммуникативной синонимии
7.4. Анализируемые коллокаций в свете общих механизмов
текстообразования
7.5. Потенции коллокаций в аспекте линеарного развертывания
внутритекстовых ситуаций
Глава VIII Экспериментальная проверка эффективности реализации
теории и методики проектирования содержания германских языков в системе высшего профессионального образования
Заключение
Библиография


В качестве теоретической выступает педагогическая модель, под которой нами понимается система, аналогично отражающая педагогические процессы, их связи и зависимости в той мере их раскрытия, которая обусловлена целями и задачами исследования. Указанная модель является средством получения новой информации о развивающейся педагогической системе. Мы стоим на общепринятых позициях понимания системы. Отметим еще раз, что система, в которой осуществляются учебновоспитательные функции, называется педагогической системой. Под моделью педагогической системы содержания германских языков высшего профессионального образования мы понимаем учебнометодический комплекс, решающий задачи самообразования, самовоспитания и саморазвития студентов вузов. Здесь мы сходимся во мнениях с В. П. Беспатько и Ю. Беспалько В. П., Татур Ю. Наиболее широкое применение получило прогностическое моделирование. Исходя из того, что такое исследование можно проводить параллельно с экспериментальной проверкой новых учебных планов и программ, метод моделирования позволяег сравнить модель с полученными результатами и на этой основе совершенствовать структуру, объем и содержание учебного материала. Сопоставление действительной подготовки обучаемых с требуемой дает возможность установить, насколько правильно отобран материал в учебной программе, особенно ее профессиональный компонент, в нашем исследовании содержание германских языков в системе высшего профессионального образования. Логика процесса моделирования обусловила основные этапы этого процесса в данном исследовании. Последовательность этапов моделирования можно представить следующим образом постановка целей и задач создание модели апробирование модели в эксперименте, на практике разработка практических предложений по совершенствованию содержания подготовки по германским языкам студентов вузов. Обобщая все сказанное, можно представить следующую схему системы взаимодействия структурных компонентов деятельности студентов вузов, преподавателей, средств коммуникации и ряда других составляющих системы рис. Схемы, подобные нашей, весьма распространены в работах по системному анализу, управлению, моделированию. Данилов М. А., Конаржевскии Ю. А., Краевский В. В., . В правой части предложенной модели рис. З показан основной выход системы факультетов допрофессионального образования неязыковых вузов, главный результат всей ее жизнедеятельности. Элементы имеют внешние входы, связывающие систему с окружающей средой внутреннюю часть начинку, характеризующую процессы преобразований в системе того, что вошло в нее, и, наконец, выходы, показывающие, что система передает во внешнюю среду. Рис. Приступим к рассмотрению и комментированию схемы. Центральная часть нашей схемы представляет последовательность моделирования педагогической системы в учебнометодическом комплексе обучения студентов германским языкам. Естественно, что это должно служить удовлетворению потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, получение ими усиленного знания германских языков, необходимого для эффективной профессиональной деятельности, культурного и делового общения с зарубежными представителями, говорящими на германских диалектах. Итак, анализ исследований по конструированию модели содержания педагогической системы содержания германских языков в профессиональном высшем образования дал возможность определить как структуру модели, так и ее основные компоненты. Проведенный анализ свидетельствует о том, что существующая теория и методика проектирования их содержания в учебном процессе, представленная в диссертации найденной в ходе исследования моделью содержания, имеет все необходимые структурные компоненты. Перейдем к более подробной их характеристике. Уже в работах Н. В. Кузьминой Кузьмина Н. Следуя Н. При характеристике функциональных компонентов мы используем выводы фундаментальных исследований Ю. К. Бабанского, Н. Кузьминой, ряда других ученых. Основу гностической деятельности составляет изучение индивидуальных психологических особенностей студентов, изучающих германские языки, их склонностей и мотивов поведения, изучение и анализ социальнопсихологического климата в учебных группах и других сторон жизнедеятельности, т е.