Становление готовности студентов педколледжа к самоуправлению в образовательном процессе

• Автор: Королева, Валентина Османовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 192 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДКОЛЛЕДЖА К САМОУПРАВЛЕНИЮ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
1.1. Ретроспектива развития школьного и студенческого самоуправления
1.2. Готовность студентов педколледжа к осуществлению студенческого самоуправления
1.3. Модель распределения функций между административным управлением, педагогическим и студенческим самоуправлением
в образовательном процессе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА СТАНОВЛЕНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К САМОУПРАВЛЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ НА ОСНОВЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
2.1. Цели, задачи, условия и зтапность опытноэкспериментальной работы
2.2. Реализация распределения функций между административным управлением, педагогическим и студенческим самоуправлением в образовательном процессе
2.3. Анализ результатов становления готовности студентов к самоуправлению образовательным процессом в педагогическом колледже.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: четким определением исходных методологических предпосылок; опорой на положения современной теории управления; разнообразием и взаимодополняемостью методов исследования, их адекватностью целям и задачам исследования; повторяемостью результатов исследования; длительностью опытно-зкспериментальной работы; обширностью базы исследования; апробацией выводов, сделанных в ходе изыскания в педагогической практике. Готовность студентов педагогического колледжа к самоуправлению является аспектом образованности и представляет собой системную характеристику личности, способствующую самоорганизации, саморегулированию, самовоспитанию и в целом обеспечивающую самореализацию личности и повышение уровня профессиональной квалификации. Разработанная педагогическая модель распределения функций между административным управлением, педагогическим и студенческим самоуправлением является системной основой формирования готовности студентов к самоуправлению. Пути обновления системы среднего профессионально-педагогического образования области» (г. Челябинск, г. Челябинск, г. Систематизация содержания профессионально-педагогического образования» (г. Челябинск, г. Челябинской области (г. Школе исследователей» кафедры управления образованием ЧИПКРО (г. Троицкого педагогического колледжа. По проблеме исследования опубликовано 7 работ. Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Общий объем 2 страницы; в том числе схем и рисунков, таблиц, список литературы составляет 8 наименований. ГЛАВА 1. Цель настоящего параграфа провести ретроспективный анализ развития студенческого и школьного самоуправления в России и за рубежом. В историческом разрезе изучение школьного и студенческого самоуправления явилось сложной, многоаспектной проблемой, включающей в себя опыт становления школьного и студенческого самоуправления с широким использованием принципов демократизации и гуманизации или с некоторыми элементами самоуправления. Истоки детского самоуправления находятся в «Школе радости» Витторино де-Фельтре (эпоха Возрождения). Позднее, в середине XVI в. Тротцендорф (Германия) организовал самоуправление своих учеников по образцу Римского государства. Принцип демократизации отражен в опыте управления семинарией Мартина Планта (Швейцария, XVIII в. Однако изучение данного педагогического опыта свидетельствует о том, что в нем освещается вопрос не о праве учеников на самоуправление, а скорее - о полезном педагогическом опыте. Некоторые моменты правовых и психологических аспектов самоуправления на современном этапе, обеспечивающие выполнение гражданских обязанностей учеников и умение саморегулировать свое поведение, мы находим в трудах Вильсона Джиля, разработавшего основные законы самоуправления на основе золотого правила: «Поступай с твоим ближним так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой». Согласно исследованиям Ф. Ферстера умение саморегуляции поведения ученика можно выработать посредством собеседования учителя с детьми и его морального влияния на жизнь ребенка, что соответствует требованиям гуманной педагогики и педагогики сотрудничества. Наиболее ценным в опыте французских просветителей и ученых Шарля Фурье (в. Вине и Боло (-в. Однако привлечение детей к общественно полезному труду с учетом их интересов не обеспечивало им демократических свобод, и поэтому опыт распространения самоуправления в ряде школ был обречен на провал. Опыт школьного самоуправления в России положен известным педагогом Резенером(г. Данный- опыт представляется нам как прообраз коммун А. С.Макаренко. Во второй половине в. Царскосельская аристократическая школа Е. С.Левицкой, гимназия для «неблагонадежных» учащихся Л. Московский благородный пансионат, школы А. С.Т. Шацкого, В. П.Кащенко, Г. И.Россолимо, И. Г.Розанова, И. Н.Иорданского и др. В основе этого опыта были положены принципы самообслуживания, самоуправления, коллегиального руководства. Изучение данного опыта позволило нам увидеть рациональность, ценность возрождения представленных образовательных учреждений с использованием разнообразных форм самоуправления в виде современных лицеев, гимназий, специализированных школ. Однако только в исследованиях С. Теоретические изыскания С. Т.Шацкого были позднее развиты в трудах советских педагогов: П. П.Блонского, К. Н.Вентцеля, Н. К.Крупской, А. В.Луначарского, А. С.Макаренко и др.