Содержание и формы иноязычной речевой деятельности студентов педвуза в контекстном обучении : На материале английского языка

• Автор: Маслова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 181 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Проблемы подготовки учителя иностранного
языка в педагогическом вузе
1.1 Основные направления совершенствования
иноязычной подготовки студентов педвузов.
1.2 Дидактические требования к выбору содержания и форм организации иноязычной учебной деятельности студентов
1.3 Контекстный подход к организации учебной
деятельности студентов.
Глава 2. Экспериментальное исследование модели
контекстного обучения иноязычной деятельности студентов педвуза.
2.1 Методика педагогического эксперимента
2.2 Анализ и обобщение результатов эксперимента
Заключение.
Литература


В последние годы все реальнее стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего развития человечества посредством чисто экономического и технического роста, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры /5/. Однако даже в самых развитых странах образование переживает кризис и обнаруживает в той или иной степени несоответствие объективным требованиям современной цивилизации. Реформы образования обрели статус государственной политики, поскольку государства стали осознавать, что уровень образования в стране определяет ее будущее развитие. Обновляются звенья системы образования, создаются новые типы учебных заведений, модернизируются содержание и методы учебной и воспитательной работы. Успехи или неудачи реформ в немалой степени зависят от эффективности системы управления образованием, поэтому все большую важность приобретают задачи по ее совершенствованию. Отмечается кризис и отечественной системы образования, определению его симптомов и путей выхода из него посвящен целый ряд исследований (Б. С. Гершунский, В. В. Ленченко, Б. Т. Лихачев, А. Г. Никитенко, E. М. Тарасова, В. Е Шукшунов и др. Исследователями отмечается, что развитие современного общества требует новой системы образования - «инновационного обучения», призванного сформировать у обучающихся способность к проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее /5/. Отмечается также, что должна присутствовать ориентация на непрерывность образования, его обновление и совершенствование. На первый план выдвигается не сохранение любой ценой неизменности, стабильности системы образования, а ее адаптация к постоянно меняющимся условиям и требованиям. Главной задачей становится не обеспечение функционирования, а целенаправленное развитие этой системы /7/. Основой для формирования педагога нового поколения стало изменение содержания высшего педагогического образования, предусматривающее его фундаментализацию, гуманитаризацию, гуманизацию и дифференциацию, а также разработку и реализацию инновационных педагогических технологий. Стала очевидной необходимость коренного изменения в характере подготовки учителя, его общепедагогической и предметной подготовки, которая призвана развить у студентов профессиональное мышление, сформировать профессиональные умения и навыки. Изучение структуры деятельности, научно-теоретических основ формирования личности учителя в процессе его профессиональной подготовки, структуры индивидуально-творческой деятельности и личностно-ориентированного образования (О. А. Абдуллина, В. И. Андреев, И. Д. Багаева, Д. А. Белухин, В. И. Гинецинский, И. А. Зимняя, А. А. Кирсанов, М. В. Кларин, Н. В. Кузьмина, Т. В. Лаврикова и др. Определение научно обоснованного содержания педагогического образования, круга общепедагогических знаний и умений, которыми должен овладеть учитель (Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кухарев, Т. С. Сухобская, H. М. Таланчук и др. Построение педагогических основ совершенствования учебно-воспитательного процесса (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, Г. В. Мухаметзянова и др. Указанные авторы расматривают сущность профессиональной деятельности и методы творческого мышления специалиста, исследуют вопросы оптимизации учебного процесса, раскрывают возможности различных дисциплин, изучаемых в вузах, в формировании познавательной и творческой деятельности будущих профессионалов; изучают вопросы, связанные с формированием профессиональной направленности и социальной активности учителя; разрабатывают новые образовательные технологии и т. Работы, посвященные исследованию проблем подготовки учителя, убеждают в необходимости понимания профессиональнопедагогического образования не только как совокупности сформированных знаний, умений, навыков, обеспечивающих овладение теми или иными методами обучения, но, прежде всего, важности целостной профессиональной подготовки и развития учителя-профессионала. Н. М. Тапанчук и др. В. А. Кан-Калик и др. В. А. Сластенин и др. Д. А. Белухин, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.