Формирование профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования

• Автор: Мерзлякова, Наталья Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1Л. Профессиональная мобильность будущего инженера как педагогическая проблема
1.2. Процесс формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного
образования
1.3. Модель формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного
образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА д СРЕДСТВАМИ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Диагностика процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
2.2. Учебно-методическое обеспечение процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
2.3. Динамика процесса формирования профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Ускорение темпов научно-технического прогресса, совершенствование производственных технологий на новом этапе развития поликультурного общества требуют наличия инженеров, обладающих высоким уровнем профессиональной мобильности. В связи с этим возникает необходимость профессиональной подготовки инженеров, ориентированных в смежных областях профессиональной деятельности, способных к эффективной работе на уровне мировых стандартов, что может быть реализовано за счет развивающего ресурса поликультурного образования.
Одной из наиболее значимых сфер человеческой
жизнедеятельности служит профессиональная сфера, в связи с чем актуальным становится изучение профессиональной мобильности как интегративной характеристики личности, определяющей
готовность к профессиональной деятельности и механизма ее адаптации к условиям производства. В основе концепции современного российского образования (бакалавриат / магистратура) лежит компетентностный подход, ориентированный на развитие компетенций и профессиональной мобильности в
качестве результата образования.
К настоящему времени в науке накоплен определенный фонд знаний, необходимых для проведения специального педагогического исследования по проблеме формирования
профессиональной мобильности будущего инженера средствами поликультурного образования.
Базовыми для разработки данной проблемы являются исследования, непосредственно связанные с теорией профессионального становления (С.Я. Батышев, В.П. Бездухов,
Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, В.И. Земцова, А.К. Маркова, A.A. Реан).
У истоков разработки научных основ проблемы мобильности стояли М, Вебер, Э. Гидденс, Т. Парсонс, П.А. Сорокин. Проблемы социальной, академической мобильности раскрываются в работах
Н.С. Бринева, С.А. Кугеля, Т.П. Заславской, Р.В. Рыбкиной, М.Ф. Черныш.
Особенности формирования профессиональной мобильности отражены в исследованиях Н.В. Альбрехт, Л.А. Амировой, Е.И. Герасименко, JI.В. Горюновой, Ю.Ю. Дворецкой,
О.М. Дудиной, Б.М. Игошева, Ю.И. Калиновского, С.Е. Каплиной,
А.Ю. Львова, Е.А. Никитиной, С.Л. Новолодской, В.А. Солоненко.
Изучение проблемы профессиональной мобильности показывает многообразие трактовок данного феномена: как
важнейшего эффекта социализации личности (A.B. Мудрик); как готовность и способность работника к смене выполняемых производственных заданий, к освоению новых специальностей (Э.Ф. Зеер); как механизма адаптации личности, связанного с процессом субъектного становления (Ю.Ю. Дворецкая); как ориентации личности, представленной в ее структуре в виде ценностно-смыслового конструкта в единстве личностных качеств и образований (Л.А. Амирова); как критерия профессиональной компетентности (И.Г. Шпакина); как интегративной
характеристики готовности и способности личности к качественному и быстрому овладению ключевыми и профессиональными компетенциями (В.А. Солоненко).
Анализ многочисленных публикаций, диссертационных исследований, собственный опыт педагогической деятельности позволил выявить противоречия между:
- потребностью российского общества в квалифицированных инженерах, соответствующих международному уровню

обеспечить в максимально сжатые сроки формирование у студентов необходимых умений и навыков учения в вузе, самообразования, дидактической самостоятельности; приобщить их к основам профессии [20].
Профессионально-достаточный этап - этап работы преподавателей по формированию первичных навыков и умений профессиональной деятельности соответствует стадии становления студента как субъекта учения. «Задачи педагога на этом этапе заключаются в создании таких условий в учебно-воспитательном процессе, которые учитывают индивидуальные особенности развивающейся личности каждого обучающегося, способствуют выработке у них убеждения в своей пригодности к избранной специальности, обеспечивают каждому из них удовлетворение возросшей потребности в реализации возможностей, предоставляемых вузом для профессионального и личностного роста, осуществления своей социальной роли, совмещения коллективной учебной и индивидуальной деятельности» [20,
С. 64].
Ход личностно-профессионального развития студентов на стадии самореализации соотносится с профессионально-активизирующим этапом педагогической деятельности, который предполагает формирование первоначальных навыков профессиональной компетентности специалиста. Преподавателю необходимо создать условия, при которых каждый обучающийся имеет возможность постоянно повышать свой культурный уровень, развивать нравственные, волевые качества, проявлять и расширять интересы, способности, активизировать свою учебно-познавательную деятельность, работать организованно,
целеустремленно, подчинять близкие цели дальним [20].